探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

[摘 要]作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師要注意五個(gè)問(wèn)題，即：創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力；聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力；挖掘潛力，激發(fā)欲望；大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)能力。通過(guò)以上四十八個(gè)字，可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的道路上走下去。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 路徑

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。江澤民總書記提出：面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。缺乏創(chuàng)新精神的民族是沒(méi)有希望的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要通過(guò)自己的探索和鉆研，通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程來(lái)感受和理解知識(shí)，掌握知識(shí)。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主渠道。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、好的教學(xué)氛圍與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這就要求我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一種民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在民主、平等、和諧、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師生間的相互交流、相互溝通、相互理解才能達(dá)到共識(shí)，學(xué)生的主體地位才能得到充分的發(fā)展。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生在平等，快樂(lè)，積極的氛圍里樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，而不是把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。我覺得，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氛圍。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探索、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究問(wèn)題的情境，就是切實(shí)可行的方法.教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，能使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如：在講授《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，首先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，是通過(guò)觀察每個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行判斷。接著由學(xué)生報(bào)數(shù)，教師板書并判斷，學(xué)生用除法驗(yàn)證：785（×）。余數(shù)是2，3075（√），9056（×）。余數(shù)是2，123456（√），80008131（√），學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證無(wú)誤，是不是還看個(gè)位呢？答案是否定的。在學(xué)生奇怪、驚訝、好奇的氛圍中趁勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)，推導(dǎo)出能被3整除的數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。接著學(xué)生對(duì)答練習(xí)（報(bào)數(shù)——判斷）。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的思

三、聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和鞏固小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念的運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)橹挥蟹e極參與實(shí)踐，通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，形成了實(shí)踐能力，才能進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見解、暢通新思路、尋求新方法，卓有成效地解決新問(wèn)題，從而把握創(chuàng)造的機(jī)會(huì)進(jìn)行成功的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中，逐步形成和提高創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中善于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，是概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段。

四、挖掘潛力與學(xué)生欲望的激發(fā)

興趣是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的先決條件，因此在教學(xué)中我們要不斷的挖掘教材的潛力，在教學(xué)內(nèi)容上做文章，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可采取多種生動(dòng)活潑、引人入勝的方法，或借助多媒體輔助教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望。如在講授《三角形面積的計(jì)算》一課時(shí)，通過(guò)“曹沖稱象”的故事引發(fā)“轉(zhuǎn)化”的方法，讓學(xué)生知道很多時(shí)候我們要把探究的新問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化，然后運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)時(shí)教師先給出一個(gè)三角形，然后提出問(wèn)題：你能用什么辦法計(jì)算出三角形的面積？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“用數(shù)方格的方法?！蔽揖统鍪景＜暗慕鹱炙D片，說(shuō)：“你用數(shù)格的方法來(lái)數(shù)出金字塔一個(gè)側(cè)面的面積吧?！蓖瑢W(xué)笑了，說(shuō)：“不適合，也不方便?！庇械挠终f(shuō)：“用‘底×高÷2’計(jì)算三角形的面積”。我問(wèn)：“你能說(shuō)出理由嗎？”有的知道的會(huì)說(shuō)。我就繼續(xù)問(wèn)：“那是不是所有的三角形的面積都可以用‘底×高÷2’來(lái)求呢？下面請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手去實(shí)踐，看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。”這時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，學(xué)生立刻會(huì)積極主動(dòng)思維，動(dòng)手實(shí)踐，積極的想辦法解決問(wèn)題。這樣在探索中學(xué)生既獲取了知識(shí)，同時(shí)也獲得了成功的體驗(yàn)，為今后的創(chuàng)造活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、大膽質(zhì)疑與學(xué)生的能力發(fā)展

在教學(xué)比較長(zhǎng)方形進(jìn)行分割后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)師生共同探究分割后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否一樣長(zhǎng)時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“從中間不管怎樣分割，分割后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一定一樣長(zhǎng)?！痹诖蟛糠滞瑢W(xué)肯定了這位同學(xué)的說(shuō)法，但也有個(gè)別同學(xué)持懷疑態(tài)度：“難道一定一樣長(zhǎng)嗎？”帶著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)探索，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我只要稍微變一變，分割后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)就不一樣長(zhǎng)?！边@個(gè)學(xué)生還現(xiàn)場(chǎng)畫一畫。通過(guò)比較，學(xué)生自主探索出必須沿著兩個(gè)對(duì)角的頂點(diǎn)進(jìn)行分割，才會(huì)使分割后的兩個(gè)圖形周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)。這樣有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)得助學(xué)生的質(zhì)疑，有質(zhì)疑，才會(huì)引起自主探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力也從這質(zhì)疑中得到培養(yǎng)。

總之，我們要在教學(xué)中樹立開放意識(shí)，把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的思路，從問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生在學(xué)情出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)在教學(xué)中形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、模仿、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪磊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊.2012（1）.