幼兒文明禮貌行為的影響因素研究

【摘 要】以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為視角，考察了環(huán)境對幼兒文明禮貌行為的影響因素。在微系統(tǒng)中，對兒童社會文明禮貌行為影響較大的為家庭生態(tài)系統(tǒng)（親子互動、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)）和幼兒園生態(tài)系統(tǒng)，其中幼兒園生態(tài)系統(tǒng)又可細(xì)分為同伴互動子系統(tǒng)（同伴關(guān)系、混齡交往）和師生互動子系統(tǒng)（教師的文明禮貌行為、互動時間與頻率、師幼關(guān)系）。

【關(guān)鍵詞】文明禮貌行為 生態(tài)系統(tǒng) 環(huán)境

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0160-02

幼兒文明禮貌行為是指幼兒在與同伴、教師、家長及其他社會成員交往過程中表現(xiàn)出來的友好、尊重等親社會性行為，包括幼兒文明禮貌言語、舉止、恰當(dāng)?shù)拇私游锓绞降取Ｓ變簭男≈v文明禮貌，會對他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，在獨(dú)生子女越來越多的今天，許多幼兒身上存在著不講文明禮貌、任性、霸道、在園與在家表現(xiàn)差別顯著等不良現(xiàn)象。造成這些不良現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為研究幼兒文明禮貌行為的影響因素提供了新的視角。本文主要以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)為視角，系統(tǒng)地整理和分析了幼兒文明禮貌行為的影響因素，希望能為幼兒園、家庭、托幼機(jī)構(gòu)的文明禮貌教育提供一些參考。

一 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

1979年，美國社會生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納發(fā)表了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書，提出了生態(tài)系統(tǒng)論。布朗芬布倫納認(rèn)為發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，即D=f（PE）。其中，D指Development（發(fā)展），People（人），E則指Environment（環(huán)境）。他將生態(tài)環(huán)境分成了宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，構(gòu)成了他所創(chuàng)造的雀巢式模型。人的發(fā)展就是在這樣一個層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的。這些環(huán)境系統(tǒng)直接或間接地以各種方式和途徑影響著人的發(fā)展。

二 微觀系統(tǒng)視角下幼兒文明禮貌行為的影響因素

微觀系統(tǒng)是指幼兒親身接觸并參與體驗的與幼兒有緊密聯(lián)系的環(huán)境，如家庭、幼兒園、社區(qū)等，幼兒在微觀系統(tǒng)中體驗到了活動、角色、人際關(guān)系間的變化，其包含的每一個要素都會對幼兒的發(fā)展造成積極或消極的影響。

1.家庭生態(tài)系統(tǒng)

兒童接觸最早和時間最長的是家庭生態(tài)系統(tǒng)。兒童早期是發(fā)展口頭語言的關(guān)鍵時期，父母可通過與幼兒的積極語言互動使幼兒學(xué)會使用文明禮貌用語。同時兒童早期是行為習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時期，此階段若養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣可為兒童一生奠定基礎(chǔ)。在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，親子互動模式、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都可能會影響幼兒日后文明禮貌行為的發(fā)展。

家長與幼兒的互動行為模式與形成的親子關(guān)系是影響幼兒文明禮貌行為的重要因素。親子互動的狀況影響著幼兒社會性的發(fā)展，親子互動質(zhì)量越高，幼兒的社會性發(fā)展就越好，越多地表現(xiàn)出文明禮貌行為。而通過親子互動形成和睦、融洽的親子關(guān)系有助于幼兒社會性的發(fā)展，而不良親子關(guān)系是造成各種內(nèi)隱和外顯問題的危險因素。家庭教養(yǎng)方式是家庭的教育觀念、教育行為及其對幼兒情感表現(xiàn)的一種組合方式，家長的教養(yǎng)方式可分為專制型、寬容型和民主型三類。民主型家庭教養(yǎng)方式的幼兒文明禮貌行為表現(xiàn)優(yōu)于專制型、寬容型家庭教養(yǎng)方式的幼兒。家庭結(jié)構(gòu)也對幼兒文明禮貌行為有重要影響。有研究表明，單親家庭幼兒同伴交往發(fā)展水平偏低，且在性別上沒有顯著差異，主要表現(xiàn)在同伴交往的態(tài)度消極被動，文明禮貌行為表現(xiàn)偏差?，F(xiàn)在普遍存在的農(nóng)村隔代教育——父母在外打工，祖輩負(fù)責(zé)幼兒在家的教育任務(wù)，這種隔代教育下的幼兒文明禮貌表現(xiàn)差于親子教育下的幼兒。而在三代同堂的家庭里，祖輩一同參與撫養(yǎng)下的幼兒文明禮貌行為的表現(xiàn)優(yōu)于父母單獨(dú)撫養(yǎng)的幼兒。

2.幼兒園生態(tài)系統(tǒng)

幼兒在幼兒園里度過大量的時間，幼兒園是他們?nèi)穗H關(guān)系和各類活動的源泉。由于幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中的各個因素是通過相互作用來影響幼兒發(fā)展的，因此，可以著重將同伴、教師與幼兒的互動分為兩個子系統(tǒng)分別進(jìn)行考察，以探討幼兒園生態(tài)系統(tǒng)對幼兒文明禮貌行為的影響。

第一，同伴互動子系統(tǒng)。在同伴互動子系統(tǒng)里，同伴關(guān)系與混齡交往是影響幼兒文明禮貌行為的重要因素。同伴關(guān)系可以分為同伴接納和同伴拒絕，受歡迎和不受歡迎的幼兒與同伴間的互動差異很大，受歡迎的幼兒通常比較為同伴所接納，能表現(xiàn)出更多的文明禮貌行為。這是因為在交往過程中幼兒對同伴表現(xiàn)出文明禮貌行為，更容易被同伴們接納，進(jìn)而強(qiáng)化了幼兒文明禮貌行為動機(jī)，促進(jìn)了幼兒文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)。與同伴接納相對應(yīng)的同伴拒絕和同伴欺負(fù)，若幼兒對同伴表現(xiàn)不友好、不禮貌的行為，同伴就會拒絕與其玩游戲、一起活動，但是隨著年齡的增長，幼兒逐漸認(rèn)識到不文明禮貌的行為是一種比較偏差的行為，幼兒從同伴那里得到負(fù)面的反應(yīng)后，就開始改變自己的行為。此外，混齡同伴交往相對同齡同伴交往更有利于幼兒文明禮貌行為的培養(yǎng)。在混齡交往中，年長幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力超過年幼的同伴，就會扮演起照顧年幼同伴的角色，表現(xiàn)出更多幫助、分享等文明禮貌行為。年幼的幼兒同時耳濡目染年長幼兒的文明禮貌行為，從而模仿或主動表現(xiàn)文明禮貌行為。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時間讓幼兒一起游戲，開展各種需要合作的活動，支持幼兒和不同年齡段的同伴進(jìn)行交往，讓他們在同伴互動中體驗交往的樂趣，理解交往的基本規(guī)則，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。

第二，師幼互動子系統(tǒng)。在師幼互動子系統(tǒng)中，教師的文明禮貌行為、互動的時間和頻率、情感交流和師幼關(guān)系都影響著幼兒文明禮貌行為的培養(yǎng)。劉晶波指出，幼兒園師幼互動大多是一種非對稱相倚性互動，教師根據(jù)計劃制定教學(xué)內(nèi)容，而幼兒以教師的教學(xué)內(nèi)容作為自己行為的依據(jù)。幼兒以觀察學(xué)習(xí)為其主要學(xué)習(xí)方式，教師的一言一行都處于愛模仿幼兒的“最嚴(yán)格的監(jiān)督之下”。因此，教師自身的文明禮貌行為影響著幼兒文明禮貌行為，要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師就不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話，而不能邊聽邊做其他事情。其次，在每日生活的各個環(huán)節(jié)中，師幼互動的時間和頻數(shù)對幼兒文明禮貌行為有密切關(guān)系。教師反復(fù)的提醒、督促、訓(xùn)練幼兒使用文明禮貌行為，對幼兒的行為及時反饋，這對擁有“吸收性心智”的幼兒十分有效，這會讓幼兒盡快明確各種活動應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，促進(jìn)幼兒內(nèi)化環(huán)境中的行為規(guī)范和價值觀，進(jìn)而養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣。最后，師幼互動形成的師幼關(guān)系也是影響幼兒文明禮貌行為的重要因素。豪斯·C等研究者根據(jù)幼兒在互動中的情感表達(dá)與行為方式把師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)試型與消極調(diào)試型四種，對教師過于依賴的幼兒則表現(xiàn)更多的退縮行為和侵犯行為，而與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對他人更友好，更加愛交際，表現(xiàn)出更多的文明禮貌行為。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕