成功智力理論

【摘 要】成功智力理論啟示要在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，考核方法由單一的紙筆考試向多元的方向擴(kuò)展。

【關(guān)鍵詞】成功智力 化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0138-02

美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說(shuō)的成功，其一，是個(gè)體通過(guò)努力能夠最終達(dá)到人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常個(gè)體都可以發(fā)展的成功。用斯騰伯格的話說(shuō)，他強(qiáng)調(diào)的智力不應(yīng)僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。在他看來(lái)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，三者是一個(gè)有機(jī)整體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。

斯騰伯格的成功智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為，人在智力上沒(méi)有等級(jí)的差別，只有結(jié)構(gòu)的不同。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生分析型智力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的占有、再現(xiàn)和繼承，由此造成了許多早期智力超?；?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)異，但成年后少有創(chuàng)造性的事實(shí)。中國(guó)人很少有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這與我們泱泱大國(guó)的人口比例是極不協(xié)調(diào)的，而世界公認(rèn)中國(guó)人的智力水平并不低，而是缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐性的人才。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)探究、分析、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，重視知識(shí)的運(yùn)用及建構(gòu)過(guò)程，倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀及新型的師生關(guān)系，與成功智力理論相得益彰。在新課程改革中，以成功智力理論為依據(jù)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性智力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，依靠發(fā)展成功智力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)施新課改的今天，我們的首要任務(wù)是改變長(zhǎng)期以來(lái)存留于許多教育工作者頭腦中根深蒂固并影響其教育目標(biāo)及教育評(píng)價(jià)的陳舊智力觀。下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)踐成功智力理論。

一 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力

教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在新課程改革背景下，必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)悟課改精神，認(rèn)識(shí)課改的必要性與深層意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計(jì)方案，探索解決問(wèn)題的多種途徑和方法，再親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)步驟繁雜，現(xiàn)象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，也讓學(xué)生試一試，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得教益，不斷改進(jìn)和完善方案，然后將不同方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)存在的問(wèn)題教師要及時(shí)予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏通探索問(wèn)題的思維障礙及某些知識(shí)的局限，在學(xué)生獲取全面豐富化學(xué)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如證明Fe3+的氧化性，學(xué)生就設(shè)計(jì)了：（1）FeCl3+KSCN+Fe；（2）FeCl3+KSCN+NaI；（3）FeCl3+NaI+淀粉；（4）FeCl3+H2S；（5）FeCl3+NaI+CCl4；（6）FeCl3+Na2S；（7）FeCl3+CuO。

學(xué)生提出方案，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有順利完成的小組，大家一起分析原因探索解決問(wèn)題的方法，最終得出最佳方案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到“一視同仁”，面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等的操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生成就感與滿(mǎn)足感，激發(fā)化學(xué)求知欲望；再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能與操作步驟的培訓(xùn)，包括使用簡(jiǎn)單化學(xué)儀器、清洗試管等內(nèi)容。

二 豐富課程內(nèi)容：理論聯(lián)系實(shí)際生活

成功智力理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的智力不應(yīng)只與學(xué)校中的學(xué)業(yè)成功有關(guān)，更應(yīng)與未來(lái)的生活、事業(yè)中的成功密切聯(lián)系。

這就要求課堂教學(xué)注重密切地聯(lián)系生活實(shí)際，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：當(dāng)液化氣罐中液化氣快用完時(shí)，為什么爐火發(fā)紅且常伴隨黑煙？為什么燒菜時(shí)加點(diǎn)醋和酒后，味道會(huì)更好？為什么衣服上的油漬可用汽油擦掉？使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有化學(xué)，生活離不開(kāi)化學(xué)，尤其在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，每個(gè)人都需要掌握一定的化學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代化生活的需要。在講述氫氟酸對(duì)玻璃的腐蝕時(shí)，介紹如何利用氫氟酸在玻璃上雕刻花紋，加深了學(xué)生對(duì)氫氟酸性質(zhì)的理解。近幾年常有報(bào)道：市場(chǎng)上一些不法分子用工業(yè)酒精代替乙醇制造假酒，使消費(fèi)者飲用后引起中毒，導(dǎo)致雙目失明，甚至死亡。根據(jù)這個(gè)信息，在課堂上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹為什么不能用工業(yè)酒精作飲料酒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教育學(xué)生：不僅要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，更重要的是怎樣學(xué)做人，使素質(zhì)教育在化學(xué)課堂教學(xué)中得以滲透。

其實(shí)，化學(xué)跟我們生活的方方面面都有密切的聯(lián)系，我們同學(xué)也要積極尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取生活中的化學(xué)知識(shí)。如：鋼鐵為什么久置會(huì)生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣，火焰會(huì)更旺？潮濕的煤炭為什么會(huì)比干燥的煤炭燃燒得更旺？在面粉中加入發(fā)酵粉（小蘇打），蒸出來(lái)的饅頭為什么會(huì)有那么多的小孔？如果同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中就注意結(jié)合這些實(shí)際現(xiàn)象，那么學(xué)化學(xué)就變得生動(dòng)而有趣，而趣味的東西能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 改變教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體比較單一，幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般只局限在知識(shí)層面上；評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)功能低下，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將學(xué)生分為三六九等。成功智力理論認(rèn)為，過(guò)分注重學(xué)業(yè)智力而忽視對(duì)人的一生具有重要作用的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力的評(píng)價(jià)方式，不利于既掌握科學(xué)文化知識(shí)又具備實(shí)踐技能的各種創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)，也不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了學(xué)生的未來(lái)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要打破單一、靜態(tài)的紙筆測(cè)試，采用多元評(píng)價(jià)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立成功的信心，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)又一個(gè)成功。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，雖然具有教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般屬性和規(guī)律，但也體現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)與要求。新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，教育評(píng)價(jià)改革就成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中最重要的變化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段正在從單一的紙筆考試向多元的考核方法擴(kuò)展，評(píng)價(jià)力爭(zhēng)更加全面地揭示學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，為他們的健康個(gè)性發(fā)展提供詳盡的反饋信息。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕