把握隨文練筆契機(jī)，提升小學(xué)生寫作能力

【摘 要】將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，以學(xué)生在閱讀過程中的情感噴發(fā)、觀點(diǎn)思辨、意向還原、充實(shí)文本等作為寫作契機(jī)，進(jìn)行隨文練筆，會促使學(xué)生在不知不覺中提高自己的語言積累與組織能力，進(jìn)而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 契機(jī)把握 寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0127-01

將寫作能力訓(xùn)練局限于作文教學(xué)課以及教學(xué)目標(biāo)不明確、訓(xùn)練形式單一等諸多原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生的習(xí)作能力不能很好地積累與提升，怕寫作文是其最直接的表現(xiàn)。因此，改革作文教學(xué)，將其與日常語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的情感噴發(fā)、觀點(diǎn)思辨、意向還原、充實(shí)文本等作為肥沃的土壤與寫作契機(jī)，進(jìn)行隨堂的隨文練習(xí)，會促使學(xué)生在不知不覺中提高自己的語言積累與組織能力，進(jìn)而提高寫作水平。

一 在情感噴發(fā)處，記錄感悟

閱讀離不開讀者對文本的理解，理解文本的過程中，讀者會對所讀文本產(chǎn)生一定的體會、感受，并帶來情感上的共鳴。讀者的“情動”會帶來“辭發(fā)”，動筆寫下自己的所思所想，表達(dá)情感與自我，成為一種非常自然的選擇。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多課文都充溢了豐富而熾烈的情感，學(xué)生在閱讀課文與教師講解下，也多會對所學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)進(jìn)而引發(fā)表達(dá)的愿望。此時(shí)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生噴發(fā)心中的情感，做好必要的文字記錄。無形中，一篇課堂小練筆就產(chǎn)生了。

例如，教學(xué)《奇怪的大石頭》一文后，問學(xué)生們“有沒有感受”“有什么樣的感受”時(shí)，學(xué)生們都爭先搶后地表達(dá)，但是同學(xué)們的表達(dá)我都沒有聽清楚。那好，“既然都想說，課堂上時(shí)間也不夠，那就想好寫下來吧”，一個(gè)課堂練筆的要求在無形之中就被提出。有一位學(xué)生是這樣寫的：“今天我學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》這篇課文，主要講述了地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)一塊巨石的來歷產(chǎn)生了疑問，最后通過研究找到答案的故事。原來這塊巨石是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。李四光是真愛動腦筋啊。我一定要向他學(xué)習(xí)刨根問底尋找正確答案的精神，要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于動腦思考，不輕信他人的答案?！憋@然，這樣的隨文練筆，在記錄讀者的情感體驗(yàn)外，還促進(jìn)了自己情感體驗(yàn)的升華，無論對課文的理解還是寫作能力的提升，都是極為有益的。

二 在學(xué)生的“思辨”處，記錄觀點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會提出自己的看法或不同的觀點(diǎn)，引起其他學(xué)生的議論。此時(shí)，教師要及時(shí)抓住問題討論與觀點(diǎn)表達(dá)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場雖臨時(shí)卻必要的辯論，借以幫助學(xué)生梳理與錘煉思維、收集信息、組織語言與表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)成辨明之目的，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展思維能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”以及“初步具備收集和處理信息的能力”的教學(xué)目標(biāo)與要求所在。

例如，學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課，孔子尋找老子一段時(shí)，有學(xué)生說“孔子太冒失了，這樣做很有可能犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)人的”，理由是“孔子僅憑‘七十多歲’‘老人’‘穿著長袍’‘頭發(fā)胡子全白了’‘看上去很有學(xué)問’這幾個(gè)特征就能確認(rèn)他是老子嗎？要知道，具有這些特征的人很多；還有，一個(gè)人有沒有學(xué)問是可以從外表看出來的嗎？”顯然，這名學(xué)生是認(rèn)真讀課文并思考了，這個(gè)問題也很有討論的價(jià)值。此時(shí)，組織學(xué)生臨時(shí)進(jìn)行一小段辯論并做好記錄就非常必要。雖然這場小辯論有偏離課文主題的嫌疑，卻很好地達(dá)成語文教學(xué)的工具性與人文性的良好結(jié)合。

三 在意象還原處，充實(shí)文本

學(xué)生語文知識的積累與能力的提高，如對某些文字的理解，單靠教師的講解是沒有辦法真實(shí)獲得的，只有在具體的語文實(shí)踐中才會得以實(shí)現(xiàn)，正如俗語所謂“絕知此事要躬行”。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)過程中，某些時(shí)候，教師的講解是無力而徒勞的，對某些文字的理解會因人而異，或者只可意會而不可言傳。這時(shí)，教師以一種開放與包容萬千的姿態(tài)要求學(xué)生寫下自己的所思所感會成為一種可選項(xiàng)。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文，結(jié)合課文特定的時(shí)代背景，該怎樣理解描寫黃包車夫的臉的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞呢。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與文本文字的個(gè)性化思考、推敲、揣摩與想象了。如有學(xué)生這樣寫：“這位老車夫，有五六十歲的樣子。臉上布滿了密密麻麻的皺紋；眼圈深陷，充滿了血絲；頭發(fā)也亂糟糟的，蒙著一層灰。整個(gè)人看上去，有氣無力，疲憊不堪，到處寫滿了滄桑。”顯然，作為學(xué)生頭腦中的意象之一，這樣的描寫對于課文的理解是有益的。

同時(shí)，考慮到小學(xué)生的閱讀水平與行文需要等因素，課文中某些情節(jié)有時(shí)會出現(xiàn)跳躍性或?qū)懙梅浅：唵?，甚至略寫。對這種課文“留白”，無論是出于深入理解課文還是寫作訓(xùn)練的目的，教師都可以要求學(xué)生進(jìn)行必要的擴(kuò)充與補(bǔ)充，以豐富文本。

總之，徐志摩有詩云“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，學(xué)生隨文練筆的進(jìn)行也需要這樣一船“星輝”。只要教師善于捕捉機(jī)會，適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)得以有效延伸與拓展的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也必會得到極大程度的提高，學(xué)生在寫作中“放歌”也就會變成一件興致盎然的“趣”事。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕