小學(xué)英語作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)策略

【摘 要】作業(yè)是教師用來鞏固教學(xué)的重要方式，是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。但是，一些教師在布置作業(yè)時(shí)還是采用抄單詞、背課文的傳統(tǒng)作業(yè)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語作業(yè)產(chǎn)生厭倦，繼而對(duì)英語課也產(chǎn)生抵觸心理，因此，如何做好小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 作業(yè) 多樣化

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0126-01

實(shí)際英語教學(xué)中，一些教師沒有意識(shí)到布置新穎作業(yè)的重要性，只是簡單地布置抄單詞、聽錄音、背課文等作業(yè)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，深化作業(yè)改革，打破以往陳舊、乏味、空洞的作業(yè)模式，通過多樣化的作業(yè)，讓不同興趣、不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)步。

一 趣味型作業(yè)讓學(xué)生樂于做

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡，他們喜歡做游戲，對(duì)事物充滿了好奇心。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)新穎、有趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)蘇教版牛津英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Family members后，筆者讓學(xué)生回家找出他們的“family photo”，然后向同學(xué)介紹自己的家人。學(xué)生很高興，因?yàn)樗麄兒軜芬獍炎约旱募胰私榻B給大家認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生自豪地說：“This is my father. He is a teacher，I love him very much！”還有的學(xué)生說：“My mom is a doctor，she is very beautiful！”等等，通過這種作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很快就能掌握“He’s/She’s my…”“Who’s he/she ？”“Is he/she your…”“Yes，he/she is.”“No，he/she isn’t.”“Nice to meet you.”和“Nice to meet you，too.”這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得知識(shí)、收獲樂趣、培養(yǎng)情感。把作業(yè)當(dāng)作一種游戲，學(xué)生邊玩邊學(xué)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，口語交際的能力也得到了有效地提升。

二 層次型作業(yè)整體提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的個(gè)體差異，教師同時(shí)面對(duì)這些學(xué)生時(shí)應(yīng)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次練習(xí)，讓每位學(xué)生都能有所收獲，享受成功的喜悅。例如，在教學(xué)時(shí)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同狀況，為學(xué)生定制形式多樣的“作業(yè)套餐”。如，在教學(xué)蘇教版牛津英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 9 breakfast時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾種“套餐”：（1）看一看：能夠看著雞蛋、牛奶、飲料、冰箱等念出：egg、milk、juice、fridge等。（2）練一練：能夠把課文中的句子熟讀下來，并且可以根據(jù)文章的場景表演出來。（3）編一編：學(xué)生可以根據(jù)課文中提到的單詞以及以往積累的詞匯編一個(gè)小話劇，要求把“劇本”寫出來，并且表演給大家看。這樣的層次型作業(yè)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，逐漸提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

三 實(shí)踐型作業(yè)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是用到生活實(shí)踐中去，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)一些觀察類作業(yè)，讓學(xué)生課后留心觀察生活，并把看到的、想到的、聽到的都記錄下來，然后在課堂上用語言表述出來。例如：我在教學(xué)蘇教版牛津英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Let’s go by taxi時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生去公園，讓學(xué)生把所見所聞?dòng)涗浵聛怼．?dāng)看到公交車時(shí)，我問學(xué)生：“如果讓你去問公交車到不到公園，你應(yīng)該怎么問？”然后提醒學(xué)生想一想今天都學(xué)了什么內(nèi)容，學(xué)生很容易就回答出：“Excuse me，is this bus for the park？”然后我讓學(xué)生把自己知道的交通工具都記錄下來，如bus、plane、train等，然后在課堂上用英語說在什么情況下使用這些交通方式。實(shí)踐型作業(yè)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)完成作業(yè)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與生活相結(jié)合，便于學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)。

四 合作型作業(yè)共同發(fā)展

溝通和合作是當(dāng)下最重要的交際方式，英語的學(xué)習(xí)目的也是為了與人更好地交際和合作，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通和合作的能力，讓學(xué)生敢于溝通、善于溝通、樂于溝通，以便日后可以更好地參與到社會(huì)實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)“there be”這個(gè)句型時(shí)，我讓學(xué)生分組做一期以“there be”為主題的手抄報(bào)，內(nèi)容小組討論決定，要求聲文并茂，內(nèi)容豐富，版面新穎，構(gòu)思巧妙。有一組的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)家，用“there be”這個(gè)句型介紹家具的擺放位置，內(nèi)容充實(shí)，得到大家的一致好評(píng)。合作型作業(yè)，讓學(xué)生合作完成手抄報(bào)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生與他人溝通和合作的能力。讓學(xué)生自己討論選擇手抄報(bào)的內(nèi)容主題，可以給學(xué)生提供足夠的語言空間，讓學(xué)生把現(xiàn)有知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，深化教學(xué)。學(xué)生在做手抄報(bào)的同時(shí)也是對(duì)“there be”句型的練習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

總之，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)成果的重要途徑。布置內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摒棄以往機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用趣味型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡做英語作業(yè)；用層次型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的整體提高；通過實(shí)踐型作業(yè)讓學(xué)生把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，提高學(xué)生的溝通和合作能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：林勁〕