創(chuàng)新作文評講方式，提高作文寫作水平

【摘 要】好的作文不可能一蹴而就，要通過教師的評講、學(xué)生之間的互評互議，反復(fù)斟酌和再次修改才能做到立意準(zhǔn)確、選材恰當(dāng)、表達(dá)生動、主題鮮明，教師要創(chuàng)新評講方式，通過教師針對性的指導(dǎo)、學(xué)生間的互動評議來促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評講 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0116-01

作文評價被越來越多的語文教育工作者重視，通過作文評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高，也提升了語文總體成績。傳統(tǒng)的作文評講一般都是教師在講臺上分析此次作文大家的寫作情況如何，每個人給出一個總體評分和幾句簡單的評語，圈出學(xué)生的錯別字、病句等。有時會挑出一兩本寫作較好的讀讀。這樣的評講方式較為單一枯燥，缺乏針對性，評講目的也不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，效果自然也不好。課堂上老師表揚(yáng)的只是個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生體會到的感覺是種受挫感。為了打破這種傳統(tǒng)僵硬的評講方式，唯有創(chuàng)新。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)行之有效的方法，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生作文評講的興趣，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生修改作文的能力和寫作水平。

一 評講要有的放矢

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不打無準(zhǔn)備的仗。作文評講不僅需要學(xué)生做好準(zhǔn)備，也需要老師做足準(zhǔn)備。如此，老師才能在眾多作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，找到個別學(xué)生存在的問題，明確講評的方向和目標(biāo)，因人而異做好準(zhǔn)備。教師只有在批改過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，記錄學(xué)生存在的現(xiàn)象，才能找到課堂重點(diǎn)，上課思路才能清晰順暢，避免隨性發(fā)揮的松垮現(xiàn)象，學(xué)生聽課效率自然也高了。同時學(xué)生能感受到老師對他文章的關(guān)注，學(xué)生心里會比較欣慰，對作文寫作更有興趣。

二 評講要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)

作文是學(xué)生心理的外在體現(xiàn)，個人的教育背景、生長環(huán)境不同，對世界觀、人生觀都有不同程度的影響。學(xué)生作文中包含的個人情感部分有些是陽光積極的，也有些是反面消極的，老師不必因?yàn)樽魑闹袚诫s了一些負(fù)面因素就對學(xué)生的文章給以否定，那樣會造成學(xué)生心理上的陰影，對寫作的反感。只要學(xué)生的作文寫得語言流暢，中心表達(dá)明確，老師都該站在學(xué)生的角度來思考，給予學(xué)生鼓勵，發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，并逐漸了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，多關(guān)心學(xué)生的成長，促進(jìn)其形成積極樂觀的性格，感受生活的美好。另外，也有部分學(xué)生寫作時想法有失偏頗，比如，有次布置學(xué)生寫一篇作文，生活中不同的季節(jié)有不同的景致，請你選擇一個季節(jié)中的我作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。有的學(xué)生缺少寫作素材，文章結(jié)構(gòu)較為散亂，作文寫作有些糊弄的感覺，老師一眼就能看得出來。這時老師需要著重糾正學(xué)生的寫作態(tài)度，促使其及時調(diào)整好心態(tài)，鼓勵學(xué)生并不是他寫不好，多思考會有進(jìn)步的，認(rèn)真面對下一次作文課。

三 促進(jìn)學(xué)生自我評價

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文教學(xué)中要努力實(shí)施“個性化”教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣將“一致的答案”強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生寫出“相同”的文章，導(dǎo)致作文千篇一律，毫無新意。要教會學(xué)生自主評價修改自己的作文，從而能夠參與到課堂中來，自主評價自己的作文，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自評的方式常有自我評價和小組互評兩種。自我評價時，我常鼓勵寫得好的學(xué)生談?wù)剬懽鳂?gòu)思及寫作經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生發(fā)表評價說說自己覺得可以借鑒的地方。讓程度中等的學(xué)生談?wù)剬懽鲿r還有哪些可以改進(jìn)，讓作文程度稍差的學(xué)生談?wù)剬懽鲿r存在的困惑，其他學(xué)生幫助他找到行之有效的解決辦法。這種方式打破了傳統(tǒng)的老師一個人講，學(xué)生被動接受的局面，有效調(diào)動學(xué)生參與到自評的環(huán)節(jié)中來談?wù)摰倪^程，學(xué)生的作文評價和寫作能力得到了提高。小組評價能有效促進(jìn)小組成員的交流合作，評講作文的能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。學(xué)生自己評講作文后還需老師再次把關(guān)，教師對學(xué)生批改較好的地方給予鼓勵，修改不到位的地方告訴學(xué)生修改方法，再次修改、反復(fù)練習(xí)后學(xué)生就一定能做好文章的批改工作。

四 做好互評互議和二次評講

要把作文評講的關(guān)注點(diǎn)，從教師單純剖析轉(zhuǎn)到學(xué)生的相互評價和再次修改上來，做好二次評講。針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講評轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組自我剖析和作文寫作回頭看，教師要以點(diǎn)撥為主，促進(jìn)學(xué)生之間的作文評價。上作文評講課時我經(jīng)常給學(xué)生舉賈島“推敲”的典故，告訴學(xué)生文不厭改的道理，鼓勵學(xué)生找到作文中的不足，直面缺點(diǎn)，多加改正，讓他們知道許多大文豪的文章也不是一遍就寫成的。學(xué)生明白這個道理后，能夠端正修改文章的心態(tài)，積極地參與到修改中來。修改后的文章我會再幫學(xué)生過一遍，寫得比上次好的地方標(biāo)注出來，比如某個詞用得恰當(dāng)，某句話引用得合理，文章段落更加清晰；第二次評講時，及時給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，促使學(xué)生更有寫作的熱情，這樣作文寫得也越來越好，存在的問題也少多了，作文水平大幅提高。同時師生交流互動也更多了，下課期間我也會叫學(xué)生單獨(dú)到辦公室討論寫作技巧，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系。

綜上來看，創(chuàng)新作文評講方式需要老師和學(xué)生的共同參與，一起努力，教師起引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是評講的主體，只有主體積極參與到教學(xué)活動中來，作文寫作水平才能真正提高。

〔責(zé)任編輯：林勁〕