普通高中語文學困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略

【摘 要】本文從現(xiàn)階段高中語文學困生現(xiàn)狀入手，結(jié)合高中語文課程教學特點，圍繞學困生轉(zhuǎn)化的具體策略提出了建議和意見，希望對高中語文教學質(zhì)量及效率的提高能夠起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 學困生 現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0111-01

眾所周知，語文是高中課程教學改革的重要方面，同時更是提高學生綜合素養(yǎng)及能力的重要課程。但從現(xiàn)階段高中語文課程教學情況來看，存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)等生成績優(yōu)異，學習習慣良好，學困生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學進度。由于兩極分化情況的存在，教師在進行教學設(shè)計的過程中難以兼顧兩頭，往往會進一步加劇學困生的學習困境，形成惡性循環(huán)。

一 學困生現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段語文學困生形成的原因來說，有以下幾個方面：

1.知識基礎(chǔ)薄弱

從當前語文學困生的現(xiàn)狀來看，面臨的最大困難就是基礎(chǔ)知識的薄弱，難以支撐學困生進行更進一步或更深入的學習。基礎(chǔ)知識是學生語文素養(yǎng)及能力的基底，學生在學習的過程中，如果沒有打好堅實基礎(chǔ)的話，學習能力提升的過程中便會遭遇障礙。

2.知識架構(gòu)不清晰

語文知識的積累講究融會貫通，只有在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上進行知識體系的升級，才能將所學的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的東西。從高中語文學困生的現(xiàn)狀來看，除知識基礎(chǔ)薄弱的問題外，知識架構(gòu)不清晰也是其所面臨的一個較為嚴重的問題。受基礎(chǔ)知識積累及學習習慣的影響，學困生在語文課程學習的過程中就像無頭蒼蠅一樣，東撿一點，西撿一點，沒有找到知識內(nèi)在的聯(lián)系，知識的串聯(lián)顯得極為吃力。

3.學習積極性不高

高中階段學生正處于人生的關(guān)鍵階段，升學的壓力讓學生感覺壓抑，進一步導致了學生消極學習狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象在學困生群體中表現(xiàn)更為明顯。在日常教學中，教師有大量的教學任務(wù)和指標要完成，除了進行日常教學設(shè)計以外，還要處理大量的教學事務(wù)，這讓教師感到力不從心?；谶@樣一種情況，學優(yōu)生得到教師的關(guān)照都比較有限，就更別說學困生了。在轉(zhuǎn)化的過程中，如果學困生沒有堅忍不拔的毅力和持久的耐力，是根本完成不了的。久而久之，學困生便失去了上進的信心，破罐子破摔了。

二 新時期高中語文學困生轉(zhuǎn)化的有效策略

語文學困生現(xiàn)象是普通高中的普遍現(xiàn)象，且學困生通常具有一些共同的特點和特征，如學習基礎(chǔ)薄弱，學習習慣養(yǎng)成不好，自主學習能力較差等；在教學過程中難以融到教學氛圍中去，對知識的理解停留在表面，難以進行知識的融會與貫通。針對這些情況，結(jié)合高中語文課程標準的具體要求，學困生的轉(zhuǎn)化建議可以從以下幾個方面采取策略：

1.教學設(shè)計的合理性

學困生并不是先天的，而是學生在學習過程中一步一步落后，慢慢形成的結(jié)果。其實，如果方法得當，任何一個落后的環(huán)節(jié)，都可以進行及時的補救。作為教學活動的設(shè)計者、組織者與實施者，教師在語文學困生轉(zhuǎn)化過程中扮演角色的重要性不可忽視。從學困生的具體特點及面臨的困境來看，轉(zhuǎn)化的第一步應(yīng)從教學的設(shè)計入手。傳統(tǒng)教學設(shè)計過程中，教師幾乎都不注重原創(chuàng)性，對一些固定模式進行照抄照搬，絲毫不考慮模式與學生實際情況的兼容性。比如，如果是兩極分化情況嚴重的班級，語文教師在教學設(shè)計的過程中最好優(yōu)先考慮分層教學，采用由淺入深、循序漸進的教學模式，在照顧學困生基礎(chǔ)學習要求的同時，兼顧學優(yōu)生提升的需要。

2.合作學習模式的有效開展

學困生現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化，除了教學設(shè)計的合理以外，還應(yīng)充分利用合作學習的模式，引導學優(yōu)生與學困生之間進行互助互學?；ブW模式中，學優(yōu)生對學困生進行知識基礎(chǔ)鞏固或經(jīng)驗傳授，實際上也是鞏固學優(yōu)生知識能力基礎(chǔ)，提高其語文素質(zhì)及語言表達的有效措施。在這一過程中，不僅能建立良好的學習關(guān)系，同時對于整體教學氛圍的提高來說，也能起到相應(yīng)的促進作用。

綜上所述，我們可以看到，學困生并不是朝夕而成的，而是在長期的學習過程中，沒有及時彌補知識漏洞，疏于跟進導致的結(jié)果。鑒于此，作為語文教學活動的設(shè)計者、組織者以及實施者，教師一定要對學困生問題引起重視，從學困生產(chǎn)生的根源入手，進行合理的教學設(shè)計，充分利用分層教學原理，由淺入深、循序漸進地進行知識講解，考慮學困生知識需求的同時，兼顧學優(yōu)生整體提升的要求；積極倡導“優(yōu)幫困”，促成良好的學習氛圍；采用積極策略，對學困生取得的成就進行肯定，充分激發(fā)學困生的學習自主性，為學困生的自主轉(zhuǎn)化提供足夠的情感動力。

參考文獻

[1]劉朱剛.論普高語文學習困難生的轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學，2011

〔責任編輯：林勁〕