打造高效語文課堂，培養(yǎng)學生自學能力

【摘 要】教育的目的是為了促進孩子的自主和獨立，培養(yǎng)學生的自學能力，小學語文教學肩負著重要的責任。學生自學能力的培養(yǎng)應當重視激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，傳授科學的自學方法和轉變教學觀念。學生具備了較強的自學能力，學會了學習，將來就能獨立地探究新的科學領域，成為可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

【關鍵詞】小學語文 自學能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0109-02

從人的發(fā)展角度來看，教育的目的就是為了促進孩子的自主和獨立。作為教師，應教學生學習方法，而不在于告訴他們現(xiàn)成的答案。關于語文自學能力的內(nèi)涵，學習者立足于自身掌握語文知識技能的前提下，通過運用某種學習方法獨立獲取語文知識和技能，這是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力一直是廣大教師在教學實踐中面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立的教育已成為整個世界的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，中國孩子的自主能力還很薄弱。因此，對小學語文教師來說，要想實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高，在學生自學能力培養(yǎng)方面一定要高度重視。

一 興趣是自學最有力的內(nèi)驅力

興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，那就成功了一半?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”① 是早在兩千年前偉大的孔子就闡述了的思想。興趣能夠促進學生積極探索知識，拓展自身的見識，在學生學習過程中形成強大的動力，最終實現(xiàn)學習質(zhì)量的提高。所以，在教學中應當注重學生自學興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

通過設置疑問，激發(fā)學生興趣：學習過程中，學生產(chǎn)生疑問，才會形成自學的意愿，才會產(chǎn)生對問題探索的興趣，因此在自學課文部分應當加強對學生的指導，可以采取邊讀邊想的方式，特別要重視學生的“想”，這樣才會培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，最終通過思考達到釋疑。

通過反復朗讀的方式，激發(fā)學生的興趣：讓學生對文章反復朗讀，通過朗讀，激發(fā)感情，學生對文章產(chǎn)生了強烈的興趣就會更加自主地自學課文。以學習《在大海中永生》這篇課文為例，在教學方法上教師運用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”“知情合一”的方法，靈活運用“范讀誘發(fā)情思”“導讀撥動情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，有效提高了學生的閱讀興趣，學生帶著飽滿的情感投入到自學當中，品味文章的詞句，加深了對文章內(nèi)容的理解，學習效果非常顯著。

通過設置教學情境，激發(fā)學生的興趣。結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設貼切恰當?shù)慕虒W情境，有利于提高學生的自學興趣。以《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等課文教學為例，結合文章的內(nèi)容綜合運用多媒體、掛圖等對課文情境再現(xiàn)，同時課文配樂錄音相結合，有效調(diào)動學生的視聽，增強課堂教學的生動性與形象性，有效調(diào)動了學生的學習積極性。

二 自學能力的形成依賴好的學習習慣

學生僅有學習的興趣還不行。只有掌握了一定的學習方法，增強了自學的技能，才會取得良好的效果。要增強語文自學的技能，我認為要從六個方面培養(yǎng)。

1.養(yǎng)成認真思考的習慣

每篇課文后面的習題都是編者精心設計的，是語文學習中重點、難點的體現(xiàn)。教師在語文教學中，要積極引導，讓學生在教師的啟發(fā)點撥下，積極思考。我在平時讓學生讀課文時，并非單純地閱讀，在讀的同時思考課后的習題，逐漸養(yǎng)成認真思考的習慣。

2.養(yǎng)成查字典的習慣

在平常的語文教學中，教給學生兩種查字典的方法。在平常的聽說讀寫中，凡是遇到不認識和不理解的字、詞，先記下來，然后用所教的查字法查到自己所需要理解的字、詞，接著聯(lián)系上下文看字、詞所在的語言環(huán)境，最后根據(jù)上下文選擇字義、詞義。如我在教學《和時間賽跑》一文中，“使我受益無窮”這一句中的“益”字，學生通過查字典知道“益”字有三種解釋：（1）增加；（2）利，有好處的；（3）更。聯(lián)系該字所在的詞語和上下文可知：應取第（2）種解釋。

3.重視學生良好預習習慣的培養(yǎng)

預習的主要目的也是為了增強學生學習的主動性，為教學質(zhì)量的提高服務，預習是激發(fā)學生求知欲和學習興趣的重要手段。要培養(yǎng)學生形成預習的習慣，必須先教給學生預習的方法。我認為預習應做到以下四步：一讀，默讀課文，初步整體感知課文；二查，查字典和相關的資料弄清自己不認識和不理解的字、詞、句的意思；三答，嘗試回答課文后面的習題；四疑，對課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，俗話說“有疑則進”，在課堂上帶著疑問學習，有目的性就能發(fā)揮學生的主體作用，學好課文。

4.養(yǎng)成復習的習慣

復習分為三種：課后復習、單元復習和期末復習。學生要養(yǎng)成復習的習慣，不要把復習看作是應付考試才做的事。課后復習在一篇課文上完之后，抓住課后作業(yè)進行復習。單元復習在一個單元上完之后進行，抓住該單元課文的重點、中心。期末復習是指一個學期將要結束時的復習?！皽毓识隆?，不僅能牢牢掌握已學過的知識，還會有新的收獲。

5.完成作業(yè)，自覺改正

教師每次布置的作業(yè)都是精心設計的，是對當天所學知識的回顧。學生必須獨立完成作業(yè)，做到按時按質(zhì)按量，教師才能得到及時正確的反饋。作業(yè)經(jīng)教師批改后，學生要養(yǎng)成自覺改正的習慣。學生在拿到作業(yè)本后，先不要急于動筆改正，要先看看自己錯在什么地方，思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤；然后再進行改正，這樣可避免下回再出現(xiàn)相同的錯誤。

6.養(yǎng)成“不教一日無書讀”的習慣

“開卷有益”，多讀一點書沒有壞處。課本上的知識終究是有限的，語文學習不能只局限于這個狹小的范圍內(nèi)，應當拓展學習的空間。不僅要精心地讀課本，報紙、雜志以及其他學科的書籍也要讀一讀。在閱讀時還要對寫得好的文章反復閱讀品味，學習其寫作方法。久而久之，在博覽群書中，定然會大有收獲。

三 交給學生自學的“鑰匙”

教育家陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！雹?要想實現(xiàn)學生自學能力的提高，教師應當把握時機，將自學的方法傳授給學生，學生掌握了方法終究會對語文知識進行成功開啟，這也正如老子所言：“授人以魚，不如授之以漁”。③ 以《九寨溝》這篇課文教學為例，教師設計了非常豐富的練習，學生在做練習時要邊讀邊想，使學生圍繞“九寨溝”名字的由來？這里的湖泊為什么稱為“五花?！薄拔宀食亍?？課文里描寫了哪四種珍稀動物？它們的主要特點是什么？去細讀課文，讀懂課文的整體意思，學生通過學習這篇課文，掌握了閱讀寫景的文章的方法，即把握景色的特點，細細品味詞句，對相關片斷精讀，進而弄懂全文。

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”④ 在寫作方法上，有的課文各段相同，這時就要選擇其中的一段精讀，引導學生結合掌握的方法對其余各段自學，這對于學生自學能力培養(yǎng)非常有效，以《動物的互惠互助》這篇課文教學為例，先精讀蜜獾和導蜜鳥是怎樣互惠互助的，學生掌握了方法，再自學?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥的互惠互助。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉出實例來說說自然界還有哪些互惠互助的例子？學生表現(xiàn)出非常高的學習積極性，爭先恐后地發(fā)言，舉了很多例子。顯然，學生已經(jīng)初步掌握了事物之間存在某種聯(lián)系的規(guī)律，但更為關鍵的是，學生經(jīng)過這樣的鍛煉提高了自學能力。

筆者使學生掌握運用不同的學習方法學習不同的課文，同時使學生掌握通過把握重點詞句或段落，對整個文章內(nèi)容做到理解，指導學生掌握分段的方法，了解課文主要內(nèi)容等。

對于能力而言，方法居于核心地位。學習方法向學習能力的成功轉化離不開學生的反復實踐。教學過程中，筆者結合不同類型的文章，讓學生結合已掌握的學習方法，自學，讀懂文章意思，組織學生在班里舉辦課外閱讀經(jīng)驗交流會，增進學生之間的交流，互相學習，經(jīng)過一段時間的實踐，學生的自學能力自然逐步提高。

四 突破局限，轉變教學模式，培養(yǎng)自學能力

知識傳授，應當打破課堂、教材、教師的局限，教學方式應當是開放的。封閉式的教學方式會制約學生對新知識的接收，不利于學生思維的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的需求日益突出，要想更好地適應21世紀的要求，具備可持續(xù)發(fā)展的能力十分關鍵。

美國伯克萊大學非常著名，這所大學在科研與教學方法方面取得的成果世界矚目。每年都有莘莘學子來到這所大學，有中國學生初到該校，非常驚訝，該校開設的各類課程均沒有具體對應的教材，教師向學生規(guī)定需要閱讀的文章以及需要完成的課后作業(yè)就是教學內(nèi)容。在這所學校，學生沒有具體的學習課表，學生自主制定自身的學習計劃，指導教師僅僅討論問題。但對問題的觀點從來不會給出是非定論，由學生獨自思考確定。學生的作業(yè)，均是獨自結合相關選題去選材，在論證上達到周密符合條理，教師就會給優(yōu)秀的成績，幾乎不存在各種框框的約束。所以，學生的作業(yè)基本都是視角獨特、觀點新穎，特別有創(chuàng)見。與中國傳統(tǒng)教學模式相比，伯克萊大學的教育宗旨明確，而且僅僅有一個，即構建對學生學習潛能開發(fā)有利的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學生自由創(chuàng)新、獨立學習。

當代著名教育家魏書生先生，既是教育局局長，又是學校校長，還兼任班主任和許多的社會兼職，并且時常在外地講學。試想如此這般哪來時間給學生上課，又怎樣提高學生的成績呢？也許超人也未必能做好這些事，而魏先生做到了，而且做成了楷模。這源于他在教育教學上銳意進取，不斷創(chuàng)新，注重學生自學能力的培養(yǎng)。我們都知道自學能力不是與生俱來的，提升人才的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，重視知識的傳授，同時要重視學習方法的傳授。這對于人的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)而言是基礎，美國伯克萊大學和魏書生都是培養(yǎng)自學強人的高手。

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！彼砸虝W生自學。當學生具備了較強的自學能力，學會了學習，將來就能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。同時，也“解放”了教師，何樂而不為呢？當然，我們應該清楚“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自學能力的培養(yǎng)非只言片字能說得清，為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新型人才，為了達到“教是為了不教”的教育至高境界，我們?nèi)皂毰μ剿鳌?/p>

注 釋

①常飚譯注.論語通譯[M].延吉：延邊人民出版社，2008

②丁丁等編著.陶行知教育思想十二講[M].合肥：安徽教育出版社，1986

③饒尚寬譯注.老子[M].北京：中華書局，2006

④蔡汀、王義高、祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001

參考文獻

[1]馬麗.讓語文課堂書聲瑯瑯[J].文學教育，2010（22）

[2]馬秀瓊.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2013（16）

[3]娘加先.小學語文教學中學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].成功（教育版），2013（22）

〔責任編輯：林勁〕