小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因分析

【摘 要】小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)，而識(shí)字寫字又是小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因是多方面的，本文主要從學(xué)生、教師、漢字特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行成因分析，喚起在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 錯(cuò)別字 成因

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0104-02

在《辭?！返慕忉屩校e(cuò)別字，包括錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是不正確的字，子虛烏有不存在的字；而別字是被與其相近的形或音而代替的字?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重這一問(wèn)題一直困擾著教師們。分析錯(cuò)別字的成因有利于教育者更好地進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因。

一 學(xué)生方面的原因

第一，從感知角度說(shuō)，心理學(xué)告訴我們，兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。他們往往孤立、片面地看待一些現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特征。他們識(shí)字也是如此，喜歡整體感知字形，不善于分析字形結(jié)構(gòu)。比如，將“失”寫成“矢”。

第二，從注意角度說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于無(wú)意注意階段，注意力時(shí)間短。要讓他們將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在寫字練習(xí)中比較困難。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的抄寫字詞的情況下容易發(fā)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。例如：將“奶?！睂懗伞芭Ｄ獭?，“山上”寫成“上山”，“繼續(xù)”寫成“續(xù)繼”，“鉆研”寫成“研鉆”。這是由于自我控制能力較弱導(dǎo)致的粗心。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的目的，自我控制力差，意志力更是薄弱，這是導(dǎo)致他們寫錯(cuò)別字的原因之一。一些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，只求寫完，不求寫好。如在作業(yè)中前面寫成“水池”，到了作業(yè)的后面就寫成了“池水”了。有的教師在批改作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一個(gè)字在同一次作業(yè)中會(huì)有好幾種寫法，例如：前面寫對(duì)了“今天”，后面就寫成“令天”；前面寫成“澆水”，后面就寫成“燒水”；前面寫成“圖畫”，后面就寫成“畫圖”。

第三，從遷移角度說(shuō)，思維的定勢(shì)、遷移的影響也是學(xué)生錯(cuò)別字形成的原因之一。定勢(shì)又稱心向，是人心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過(guò)程中有很多表現(xiàn)形式，其中之一是對(duì)于前一個(gè)字形的學(xué)習(xí)影響后一個(gè)字。有些易錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)榍懊?、后面所學(xué)的字詞互相形成了干擾，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

第四，從遺忘規(guī)律角度說(shuō)，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯所揭示的遺忘規(guī)律是遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，鞏固的缺失也是形成學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之一。

二 教師方面的原因

1.教師對(duì)識(shí)字質(zhì)量重視力度不夠

平常教學(xué)中，有些教師對(duì)識(shí)字質(zhì)量不夠重視，甚至不重視，只是一味地求多求快。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象視而不見，訂正方面更是不嚴(yán)謹(jǐn)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“變化”的“化”右半部分的最后一筆是橫折彎，學(xué)生卻寫成了橫折彎鉤；“雷”中雨字頭的橫鉤，寫成橫折鉤等。

2.未能根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有規(guī)律地識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自我控制能力差，意志薄弱，因此對(duì)教師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)錯(cuò)別字的現(xiàn)象產(chǎn)生影響。尤其是低年級(jí)教師，如果在教學(xué)時(shí)，只是把字寫到黑板上讓學(xué)生照著寫，或者運(yùn)用多媒體課件展示出來(lái)讓學(xué)生照著寫，不分析音、形、義，不強(qiáng)調(diào)筆畫順序，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。如“船”的右上半部分“橫折彎”不是“幾”。

3.不重視教學(xué)方法，逆向干擾，以抄代練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)是有選擇性的。所接受信息的強(qiáng)度影響他們對(duì)問(wèn)題的思考。低年級(jí)的有些教師為了讓學(xué)生記住某個(gè)容易寫錯(cuò)的字，喜歡用強(qiáng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生記生字。如教師在教“今天”的“今”時(shí)，為了不讓學(xué)生寫成“令”字，會(huì)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“今”字下面是沒(méi)有一點(diǎn)的。如后面又學(xué)到了“拎”字，學(xué)生便很容易少寫一點(diǎn)。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。課堂上的識(shí)字教學(xué)時(shí)間是很有限的，在這有限的課堂識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全達(dá)不到熟練掌握生字的程度。在此情況下，教師為了讓學(xué)生掌握一定的生字量，就讓學(xué)生大量的抄寫生字詞，以達(dá)到掌握并鞏固生字的目的。但是，對(duì)于大部分低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成作業(yè)，就以抄代寫，在寫的過(guò)程中注意力不夠集中，一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生甚至邊看電視邊抄寫，以至于出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字。教師不重視教學(xué)方法，單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)方法，教師的逆向干擾和學(xué)生以抄代練的現(xiàn)象都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要原因。

三 漢字特點(diǎn)方面的原因

1.漢字的字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字是中華文化的瑰寶，但漢字無(wú)疑也是最難學(xué)的文字之一。漢字的基本筆畫有很多，這些基本筆畫又構(gòu)成了更多的基本部件，不同的部件再按不同結(jié)構(gòu)方式組成一個(gè)個(gè)的漢字，這樣構(gòu)成的漢字字形雖然看上去很優(yōu)美但復(fù)雜難學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些結(jié)構(gòu)比較特殊，不能被命名，有些字形相似容易混淆，這些都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正確辨認(rèn)和書寫漢字的障礙。例如，把上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字；左右結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的字，寫“落、蕩、滿”字時(shí)，將三點(diǎn)水寫在草字頭的下面。

2.漢字中的一些形近字、同（近）音字，容易造成別字

漢字中有許多字形相近的字，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就會(huì)成為不同的字甚至不是字了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物感知籠統(tǒng)、不夠精確，在識(shí)字過(guò)程中，常常記住字的大概輪廓，對(duì)字具體的細(xì)微部分感知度不夠，這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的主要原因。如“貪”“貧”“導(dǎo)”“異”“歷”“厲”等。漢字中同音字多也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要原因。如將“嚴(yán)寒”寫成“炎寒”，將“計(jì)劃”寫成“計(jì)化”，將“建議”寫成“建意”。

3.形聲字間混用

漢字有四種造字法，其中形聲字最多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們的日常生活中，就有占85%左右的形聲字，這些形聲字的讀音與作為聲旁部分的，作為獨(dú)體字的讀音基本是相同的，也有非常相近的，如“平”和“坪”、“杖”和“仗”讀音完全相同，聲旁讀對(duì)了，形聲字的字音就讀對(duì)了，這也是語(yǔ)文教師利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法之一，但是，在此情況下，如果講解不清楚，很容易造成學(xué)生形聲字誤用的現(xiàn)象。

四 社會(huì)環(huán)境方面的原因

人是社會(huì)中的人，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與他人與社會(huì)發(fā)生著相互的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字泛濫，外部環(huán)境也是其形成的重要原因之一。如廣告牌、電腦電視、不規(guī)范的普通話用語(yǔ)等，對(duì)于漢字儲(chǔ)存量相當(dāng)有限的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成不良影響而使他們無(wú)法辨別漢字的正誤，出現(xiàn)錯(cuò)用詞語(yǔ)的現(xiàn)象。如：服裝店將“依依不舍”寫成“衣衣布舍”，電視廣告將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，有些飯店門口的牌子上將“炒飯”寫成“抄飯”……這些廣告商別出心裁，可能有一定的商業(yè)效果，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則字難辨正誤。就不規(guī)范普通話的用語(yǔ)方面，一些學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，地方方言對(duì)其影響很大。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其中原因非常復(fù)雜。了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因，有利于引起教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視，有利于其有效地進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕