以良好的切入點提高“長文短教”的實效

“長文短教”的目的在于于有限的時間內最大限度地提高課堂教學的效益。因而，教學實踐中，教師在深入、正確地解讀文本和教學內容的基礎上，以準確的切入點選擇彰顯“長文短教”的有效途徑，從而激發(fā)學生學習興趣、實現教學目的，顯得非常重要。

一 題目切入法

題目是文本的眼睛，眼睛是解讀文本的窗戶。透過“窗戶”，可以再現文本的靈魂，從中窺查到文本作者構思的別具匠心。例如，學習“奧伊達的理想”一文，從題目入手，很自然就會找到切入點：奧伊達是誰？他的理想是什么？接下來，自然又會聯想到另外一個問題：他是怎樣實現自己的理想的？或者在實現理想的過程中發(fā)生了什么離奇曲折的故事嗎？幾個問題組合到一起，自然就會吸引學生深入解讀文本，了解奧伊達在追求理想中成長的幾樁趣事，既能充分感受到一個既天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神的兒童形象，又初步感受到展示當代兒童內心世界的藝術表現形式。又如《滑鐵盧之戰(zhàn)》一文，望“文”生義，大致可以判斷“滑鐵盧”是一個地名，“滑鐵盧之戰(zhàn)”是一場戰(zhàn)役的名字，但對于這場戰(zhàn)役的來龍去脈、戰(zhàn)役進行中涉及哪些人物與發(fā)生了什么樣的故事等問題，要想得到一個較為完整的解讀，就只好去閱讀文本了。這樣的問題提出，對絕大多數學生，尤其是男生來說，是非常具有吸引力的。由此帶動對文本的解讀即是水到渠成。

二 細節(jié)切入法

俗語有“細微之處見端倪”之說，指很多事情都可以從細節(jié)中看出究竟，找出所以然。教學中，一些長文的細節(jié)描寫得引人入勝，教師要把握住這一點，引導學生從人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細節(jié)入手對文本進行解讀，可以幫助學生深刻把握文中人物的性格、感受人物形象、認知作品內涵、領略廣闊的社會生活畫面和深刻的社會主題等。例如，學習《范進中舉》一文，教師就可從文章的一些細節(jié)入手，引導學生深入把握文中人物的個性形象。以胡屠戶為例，范進中舉前，他離開范進家是“橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，他的離開則變?yōu)椤扒Ф魅f謝，低著頭，笑瞇瞇地去了”。同樣是對自己的女婿，前者倨傲，后者諂媚，如此矛盾的細節(jié)描寫借助胡屠戶市儈的行為與心理充分揭示了社會世俗習氣的人情冷暖與世態(tài)炎涼。這種強烈的諷刺在接下來的細節(jié)描寫中再次施展并極度夸張，“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下……胡屠戶站在一邊，不管那只手隱隱地疼起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。如果教師能夠以藝術化的語言，將這種極致的寓諷刺于夸張的細節(jié)描寫引入學生心中并引發(fā)學生的深度揣摩、思考等，對于學生深入解讀文本，把握胡屠戶這一人物市儈無恥、趨炎附勢、迷信無知等品性，作用無疑是極為明顯而重要的。

三 從最精彩處切入

一篇文章中最精彩的描寫，有助于讀者理解文章內容、把握人物形象與性格等，也是學生要學習的主要部分。教師抓住了這一點就是抓住了解讀文本的“牛鼻子”，利于學生對文本的解讀與駕馭，提高閱讀有效性。例如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文。顯然，魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩場面描繪是本文學習的重要部分。對于這119個字，明末清初杰出的文學批評家金圣嘆的評價是“真正奇文”，“三段，一段奇似一段”。但“奇”在何處，金圣嘆并沒有說，這就需要教師以問題的形式提出，既可激發(fā)學生的閱讀興趣和欣賞全文，也會進一步激發(fā)學生的深入思考、揣摩、交流與試圖解答。事實上，魯提轄的三拳部位不是胡亂下手而是有選擇、有步驟，依次是鼻子、眉梢、太陽穴；而描寫則完全從鄭屠的感官感受（而不是觀者）著手，第一拳，“鮮血迸流”，流進口中，帶給鄭屠的是酸、辣、咸，是味覺；第二拳，“烏珠迸出”，紅、黑、紫，則是視覺；第三拳，太陽穴接近耳朵，“磬兒、撥兒、饒兒一齊響”則是聽覺了。同時，細心的我們還應發(fā)現，作者在敘述這一事件時的口吻完全是調侃式的，鄭屠本是開肉鋪的，在魯提轄的三拳之下又接連“開”了三家鋪子，依次是“油醬鋪”、“彩帛鋪”、“全堂水陸的道場”，這是鄭屠的本意嗎？顯然，調侃之中，蘊含了作者深刻的感情，既有對惡霸被除后的歡欣鼓舞也有對英雄懲惡的贊賞有加。

四 從中間切入

從中間切入長文教學，很多情況下，其實是與教學目的相適應教學內容的大膽取舍。一篇課文的教學能幫助學生學得一種知識，掌握一種方法，提升一種能力，體驗一種情感，領悟一種智慧，即是成功的，這種無須面面俱到，自然會成為“短教”。例如，學習《故鄉(xiāng)》一文，全文近5000字，該怎么教？我選擇了以“一種尖利的怪聲突然大叫起來”出場的“豆腐西施”楊二嫂，目的在于引導學生通過文本解讀理解魯迅所說的“辛苦恣睢而生活”的人的特征，引導學生理解她的生活是艱辛的，但這種艱辛也壓碎了她的道德良心，使她變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的感情，不講道德，自私狹隘。事實證明，這種集中力量突破一點的教學遠比面面俱到的教學效果要好得多。

努力在每篇課文中找到合適的問題、情節(jié)、句子、詞語等“作為分析的口子”是切入點選擇的策略所在。無論是哪一種方法的選擇，其最終目的都是為教學效益的提高。因此，深入解讀文本、選擇合適的切入策略就成為每位語文教師提高長文教學效益的重要工作。

〔責任編輯：林勁〕