元認(rèn)知策略在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

【摘 要】元認(rèn)知策略的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生更加主動(dòng)、有效地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)。本文從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三方面探討了元認(rèn)知策略在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0093-01

一 獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是國家普通高等院校按照新機(jī)制、新模式所創(chuàng)建本科層次的二級(jí)學(xué)院。從學(xué)校生源來看，學(xué)生的成績與母體學(xué)?；蛑攸c(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生的英語水平普遍較低。就英語聽力而言，以單一講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主體，基本遵循著教師放音—學(xué)生答題—核對(duì)答案—復(fù)聽語音這樣的教學(xué)思路。機(jī)械式的教學(xué)模式很難教授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理念，旨在打破傳統(tǒng)機(jī)械式的聽力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的自主學(xué)習(xí)。

二 元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它既是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，也是一種高層次的實(shí)施性技巧。其能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、規(guī)范、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略。計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者在自己已有的元認(rèn)知知識(shí)前提下制定出適合自己計(jì)劃的策略；監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程、方法等進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并改正的策略；評(píng)估策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等進(jìn)行評(píng)估的策略。作為一種高層次的管理策略，元認(rèn)知策略在外語教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。

2.自主學(xué)習(xí)

隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到教育者的關(guān)注。Henri Holec在其著作中首次將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教育。具體來說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間及速度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。Henri Holec的教學(xué)理念完全確立了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，猛烈地沖擊了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主性應(yīng)成為每位學(xué)習(xí)者和教師們共同的目標(biāo)，也應(yīng)成為學(xué)校教育的真正目的。

三 元認(rèn)知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.計(jì)劃策略

學(xué)習(xí)者的自主性首先表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的合理性和科學(xué)性取決于學(xué)生是否根據(jù)自身的聽力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣合理地選擇學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，即提高學(xué)生聽力理解和技能運(yùn)用的能力；近期目標(biāo)則避免模糊，不能僅規(guī)劃每天的做題量，而要明確練習(xí)完成之后要達(dá)到的目標(biāo)。其次，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇課本或者其他的補(bǔ)充材料。對(duì)于成績好的學(xué)生建議練習(xí)VOA，BBC的相關(guān)素材，或者選取一些原聲電影、電視、采訪等視頻材料，這樣既能練習(xí)原汁原味的英語發(fā)音，又能積累背景文化知識(shí)。最后，學(xué)生要制定一個(gè)詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間表。

2.監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。監(jiān)控策略是對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)策略的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。它能促使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，積極探索適合的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要對(duì)目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。由于聽力訓(xùn)練大多只是聽的形式，不像筆頭練習(xí)那樣具有強(qiáng)制性，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)松懈懶惰的情況，如果不能及時(shí)監(jiān)督改正，將會(huì)嚴(yán)重影響聽力水平的提高。其次，應(yīng)該對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生應(yīng)該做到邊聽、邊思考、邊改進(jìn)。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和模式進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)習(xí)方法和模式不是一成不變的，更不能生搬硬套，要因人而異，活學(xué)活用。

3.評(píng)估策略

自我評(píng)估是聽力自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。O’Malley和Chamot認(rèn)為自我評(píng)估就是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的有效性標(biāo)準(zhǔn)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，這主要包括評(píng)估自己是否按照計(jì)劃完成預(yù)定的目標(biāo)、總結(jié)自己在聽力練習(xí)中的進(jìn)步，反思練習(xí)中存在的問題并且思考解決問題的策略等。自我評(píng)估不僅能夠幫助學(xué)生更加清醒地了解自己的聽力水平、認(rèn)識(shí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且有利于學(xué)生調(diào)整訓(xùn)練進(jìn)程和方法，采取更有效的策略促進(jìn)聽力水平的提高。

實(shí)踐證明，在聽力教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知策略能夠樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更加自主有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。因此，元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者聽力水平的有效途徑。當(dāng)然，這并不是否定常規(guī)的聽力課堂教學(xué)，相反，這種自主學(xué)習(xí)恰恰是建立在掌握了牢固的聽力基礎(chǔ)知識(shí)和理論基礎(chǔ)上的。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕