學前兒童游戲課程教學改革的思考

【摘 要】學前兒童游戲是學前教育專業(yè)一門重要的課程，本文以學生專業(yè)能力發(fā)展為導向，立足于教學中存在的問題，從教學目標、教材體系、教學方式和教學評價四個方面對學前兒童游戲提出了教學改革的思路。

【關(guān)鍵詞】學前教育 學前兒童游戲 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0092-01

學前兒童游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)學前教育專業(yè)學生游戲理論知識和實踐能力具有重要的作用。然而，幼兒教育實踐中，幼兒教師設(shè)計和組織游戲活動的能力堪憂，這反映出目前學前兒童游戲課程教學中存在著一些問題，本文針對這些問題，提出一些教學改革的思路。

一 學前兒童游戲課程教學中存在的問題

學前兒童游戲是高師學前教育專業(yè)的重要課程，以遵義師范學院為例，該課程是考試科目，一周3課時，共18個周。可見，這門課程受到較大的重視，但目前這門課程的教學存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.教材體系缺乏理想版本

針對學前兒童游戲課程，學界先后出版了不少相關(guān)教材，但縱觀這些教材，著實讓執(zhí)教教師選擇時犯難。學前兒童游戲課程本身包涵了豐富的知識，雖然有的書籍涵蓋了這些知識，但內(nèi)容太龐雜，不適合選作學生教材；而有的內(nèi)容體系相對完整，但內(nèi)容或理論話語太重，或知識太淺顯。對此，有的教師可能輕率地選擇一本教材來上課了事，這對于學生掌握關(guān)于游戲理論知識的廣度和深度都極為不利。

2.教學方式方法單一

高等院校擴大招生對現(xiàn)行的教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)，以遵義師范學院為例，2011級學前教育專業(yè)的學生共190名，分為4個班，平均每個班有50名左右的學生。面對如此大的班額，教師一般采用班級集中授課方式，且只講理論，這嚴重挫傷了學生學習游戲的興趣和積極性。另外，學前兒童游戲這門課程理論知識豐富，以江蘇教育出版社出版的《學前兒童游戲》為例，這本教材包含了十二章節(jié)的內(nèi)容。在教學內(nèi)容多而課時有限的情況下，如果教師在教學前不進行主次編排，就易造成照本宣科，為了講完理論知識而采用“滿堂灌”的形式，這將導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。

二 有關(guān)學前兒童游戲課程教學改革的幾點思考

為了提高學前教育專業(yè)學生開展游戲的專業(yè)能力，筆者對學前兒童游戲課程教學改革提幾點思考。

1.找準改革的方向，明確教學目標

當前，部分地方本科院校面臨向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型要求以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為教育目標，這給教學改革明確了方向。

開展游戲活動能力是學生應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，而專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以理論知識學習為基礎(chǔ)，因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，這門課程的教學目標應(yīng)具備以下三個方面：（1）知識目標。通過這門課程的學習，學生應(yīng)了解并掌握有關(guān)兒童游戲的理論知識。（2）能力目標。在理論知識學習的基礎(chǔ)上，訓練學生能根據(jù)幼兒年齡特點來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作游戲材料、設(shè)計游戲活動、組織和指導游戲等。（3）情感目標。真正實施“幼兒園以游戲為基本活動”，幼兒教師能領(lǐng)會游戲精神，具有游戲情感，所以，在教學中，讓學生感知游戲、體驗游戲、感悟游戲精神顯得非常重要。

2.編排科學合理的教學內(nèi)容和教材體系

由于市面上流行的關(guān)于學前兒童游戲的教材大多內(nèi)容陳舊，已不能滿足新形勢下學前教育專業(yè)課程教學之需，所以有必要重新編寫《學前兒童游戲》教材。在教材編排時，要注意系統(tǒng)的游戲理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。在闡述理論知識時，做到案例豐富、通俗易懂又不失準確性，同時又要避免知識點過于繁雜、瑣碎。實踐能力培養(yǎng)方面，需要突出操作要點，如游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，可逐條列出，讓學生一目了然，較易掌握。

3.采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣

調(diào)查顯示，部分學生對專業(yè)理論課程學習興趣不高，覺得學好與學不好都可以當幼兒教師，有趣的就聽一聽，是考試內(nèi)容就記一記，這種心態(tài)驅(qū)使課堂呈現(xiàn)出沉悶的現(xiàn)象。如何調(diào)動學生學習興趣成了教師需要面對的一道難題。要解決這個問題，可先從教學方式方法上入手，理論課堂既要深入淺出、生動形象，又要積極調(diào)動學生參與的主動性和熱情，這要求教師敢于放手，讓學生動腦、動口、動手，可從以下方面來嘗試：說一說，如學習游戲理論流派時，可讓學生發(fā)表對各流派的看法；玩一玩，如學習民間游戲時，讓學生收集、分享自己所知道的民間游戲；做一做，如學習游戲環(huán)境和材料時，讓學生分組設(shè)計游戲區(qū)角，制作游戲玩具。通過形式多樣的教學方式方法，讓學生在生動、輕松的氛圍中學習，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成師生雙向互動的體驗式課堂。

4.多元的評價手段，凸顯課程的實用性和實踐性

合理的評價手段具有激發(fā)學生學習興趣、引領(lǐng)學生學習方向的作用，為此，改革評價手段是教學改革不可或缺的一環(huán)。為了凸顯學前兒童游戲?qū)嵱眯院蛯嵺`性，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在平時教學過程中，對學生的“學、說、寫、編、玩、做”等方面進行認真指導和客觀評價，通過對學生“學、思、說、寫、編、玩、做”方面的訓練和評價，使這門課程的實用性和實踐性進一步得到體現(xiàn)。

參考文獻

[1]邱學青.學前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008

〔責任編輯：龐遠燕〕