對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的思考與探究

【摘 要】大學(xué)日語(yǔ)課程在獨(dú)立學(xué)院中的推廣和普及已具備一定的條件，但目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的研究尚未形成有價(jià)值的理論成果。課題組根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估體系四個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了初步探究，并提出一些具體的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué) 思考 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0020-02

一 課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

截至2013年，云南省范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程的獨(dú)立學(xué)院只有云南師范大學(xué)文理學(xué)院，且該課程的開(kāi)設(shè)也僅有三年時(shí)間。大學(xué)日語(yǔ)課程屬于院級(jí)公共必修課，由學(xué)院的大學(xué)外語(yǔ)部開(kāi)設(shè)，每學(xué)年設(shè)有兩個(gè)大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)班，班級(jí)規(guī)模為每班50～60人。本課程的教學(xué)對(duì)象均為非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們來(lái)自各個(gè)二級(jí)學(xué)院，既有入學(xué)時(shí)有日語(yǔ)基礎(chǔ)的高起點(diǎn)的學(xué)生，也有從語(yǔ)音開(kāi)始學(xué)習(xí)的零起點(diǎn)的學(xué)生，水平參差不齊；但大多對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)及日本文化抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。

師資力量方面，文理學(xué)院雖設(shè)有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)外語(yǔ)部，但并沒(méi)有大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)職教師。任課教師均為本校外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系的老師。

在過(guò)去的三年時(shí)間里，云南師范大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程共選用過(guò)三個(gè)版本的教材：由外研社出版的《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》、由華東理工大學(xué)出版社出版的《新編日語(yǔ)教程》、由人民教育出版社出版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。

課程采用“平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考試成績(jī)（40%）=總評(píng)成績(jī)（100%）”的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

二 教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題及解決方法

雖然文理學(xué)院開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程的時(shí)間不長(zhǎng)，但選修本課程的學(xué)生及擔(dān)任教學(xué)工作的教師們，均感到目前本課程的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)

存在的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不明晰。

解決的方法：明確大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院以往的大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)，以閱讀技能的培養(yǎng)為主，其他技能的培養(yǎng)為輔。但隨著中日交流的不斷深入和擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化。除了數(shù)量的擴(kuò)大以外，在運(yùn)用能力方面也對(duì)日語(yǔ)使用者提出了更高的要求。為了滿足這一社會(huì)需求的變化，我們將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，突出強(qiáng)調(diào)“不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置

存在的問(wèn)題：課程設(shè)置不合理。

解決的方法：科學(xué)化、合理化大學(xué)日語(yǔ)課程的安排與設(shè)置。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程目前開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)為4課時(shí)/周，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，著重語(yǔ)言知識(shí)的傳授?，F(xiàn)有學(xué)時(shí)基本能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生起點(diǎn)不同、要求也不同，因此如何才能更好地實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，如何才能適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，就成為我們亟待解決的問(wèn)題。基于此點(diǎn)考慮，我們提出實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的建議。分級(jí)指導(dǎo)，即在現(xiàn)有學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)不同級(jí)別提出不同的要求，以滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)者的需求；同時(shí)將以往的第一外語(yǔ)和第二外語(yǔ)納入到同一個(gè)教學(xué)體系中來(lái)，以便于統(tǒng)一安排教學(xué)。

將原有課程設(shè)置調(diào)整為：保持4課時(shí)/周的學(xué)時(shí)數(shù)不變；新增導(dǎo)入分級(jí)指導(dǎo)，根據(jù)各級(jí)別所要達(dá)到的目標(biāo)安排教學(xué)，各個(gè)級(jí)別的教學(xué)均要包括日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面的內(nèi)容，并擬定“性”和“量”的表述，以體現(xiàn)大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)；既重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又重視交際能力的培養(yǎng)，除了安排“詞匯表”和“語(yǔ)法表”外，還要安排“日常交際用語(yǔ)”和“社會(huì)文化項(xiàng)目”，語(yǔ)言、交際和文化并舉，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和提高他們對(duì)異國(guó)文化的理解能力。

3.教學(xué)模式

存在的問(wèn)題：教學(xué)模式陳舊。

解決的方法：探索符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及其個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，我們改為提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主體性上。教師向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估或相互評(píng)估，自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)教師的作用是為了幫助學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)及其綜合素質(zhì)提高方面獲得進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.教學(xué)評(píng)估體系

存在的問(wèn)題：教學(xué)評(píng)估體系不完善。

解決的方法：構(gòu)建更科學(xué)、更具特色的教學(xué)評(píng)估體系。

“平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考試成績(jī)（40%）=總評(píng)成績(jī)

（100%）”是云南師范大學(xué)文理學(xué)院目前采用的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，其中平時(shí)成績(jī)由三部分組成：出勤（20%）、自主學(xué)習(xí)情況（20%）、口語(yǔ)考試成績(jī)（20%）。從形式上看，此種教學(xué)評(píng)估方法涵蓋了形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，較為全面合理。但若要細(xì)究各組成部分，則不難發(fā)現(xiàn)其尚存有待完善之處。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。新構(gòu)建的教學(xué)評(píng)估體系，要凸顯評(píng)估檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的，以便于更好地獲取教學(xué)反饋信息，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三 具體的實(shí)施建議

1.重視對(duì)日本文化的理解，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言是文化的載體和儲(chǔ)存文化的容器，文化的傳播必須借助語(yǔ)言。文化是有差異的，其差異往往表現(xiàn)在語(yǔ)言之中。大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，同時(shí)也要重視對(duì)日本文化的理解。大學(xué)日語(yǔ)課堂應(yīng)該成為學(xué)生接觸、體驗(yàn)日本文化的場(chǎng)所。要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和日本文化加以比較，探討中日文化的異同，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)文化的多樣性。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中還要重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們利用日語(yǔ)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源

大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助日語(yǔ)教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)多媒體學(xué)習(xí)課件，改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展真實(shí)的日語(yǔ)交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)信息，以提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.細(xì)化評(píng)估細(xì)則，完善教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的評(píng)估，它可以包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自評(píng)和互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。終結(jié)性評(píng)估是指學(xué)期末課程考試和水平考試。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估體系中的形成性評(píng)估，將重點(diǎn)放在了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估上，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；終結(jié)性評(píng)估也僅依靠本課程該學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，在水平考試方面有所欠缺。改良教學(xué)評(píng)估方式，要完善形成性評(píng)估，進(jìn)而更為客觀全面地獲取學(xué)生日常學(xué)習(xí)的整體情況；同時(shí)要豐富終結(jié)性評(píng)估，可以根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組所制定的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)日語(yǔ)6個(gè)級(jí)別的劃分進(jìn)行命題考試，也可以引入大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)全國(guó)統(tǒng)一考試。

4.選用優(yōu)秀的日語(yǔ)教材

日語(yǔ)教材是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的實(shí)體要素，是連接教師、學(xué)生和日語(yǔ)的紐帶，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源。好的教材應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難易度和區(qū)分度適中，便于教學(xué)，容易吸收，語(yǔ)言規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)該兼具時(shí)代性以及趣味性。要選用教師和學(xué)生評(píng)價(jià)好、符合時(shí)代需求的優(yōu)秀教材。

5.培養(yǎng)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的專(zhuān)職教師隊(duì)伍

專(zhuān)職教師是學(xué)院教學(xué)與科研的骨干力量，但獨(dú)立學(xué)院受客觀條件限制，教師力量比較薄弱。對(duì)于大學(xué)日語(yǔ)，從外院聘請(qǐng)日語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)，雖然能暫時(shí)滿足目前的教學(xué)需求，但從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，欠缺一定的穩(wěn)定性及針對(duì)性。專(zhuān)職的大學(xué)日語(yǔ)教師，對(duì)大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)各方面的情況及選課學(xué)生特點(diǎn)更加了解，能更好地銜接教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并更為有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

6.開(kāi)辟第二課堂，構(gòu)筑良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其日語(yǔ)能力的提高。教師可以通過(guò)開(kāi)辟第二課堂的方式，廣泛利用日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種日語(yǔ)課外活動(dòng)，如“日本文化祭”、“日語(yǔ)角”、“日語(yǔ)朗讀大會(huì)”等，盡可能為學(xué)生提供形式多樣的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

7.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

第一，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。自主學(xué)習(xí)是指不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的約束，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的不同階段，安排自己的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)小組的形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)方法都以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

第二，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。日語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，使他們成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率而采取的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)交際能力的重要手段。具體的學(xué)習(xí)策略包括：（1）記憶策略，如利用各種媒介加深記憶，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固記憶，遵循記憶規(guī)律提高記憶水平；（2）認(rèn)知策略，如通過(guò)分析和推理的手段獲取新信息，利用各種學(xué)習(xí)手段掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能；（3）元認(rèn)知策略，如制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索學(xué)習(xí)方法，評(píng)估學(xué)習(xí)效果；（4）情感策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，克服焦躁心理，控制情緒，鼓勵(lì)、鞭策自己；（5）社交策略，如與他人合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，積極利用日語(yǔ)與他人交流，善于捕捉日語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)等。

四 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)云南省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況及課程教學(xué)情況的調(diào)查與分析，我們深刻感覺(jué)到大學(xué)日語(yǔ)課程在獨(dú)立學(xué)院中的推廣和普及是必要的、可行的，且其推廣和普及已經(jīng)具備了一定的條件。經(jīng)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)了既往的大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)在各環(huán)節(jié)中所存在的一系列問(wèn)題，并從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估體系四個(gè)方面對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)概括，有針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的辦法及具體的實(shí)施建議。為下一步在獨(dú)立學(xué)院中更好地開(kāi)展大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，并提供了初步的理論參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]課程教學(xué)要求研訂組.大學(xué)日語(yǔ)第二外語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2005

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕