中學(xué)生逆反心理的“三治”

摘 要：逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。形象地說，就是“你叫我這樣，我偏那樣”。多表現(xiàn)為懷疑、抵觸和不滿。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育；逆反心理；“三治”教育由于各種復(fù)雜的因素，致使當(dāng)今思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)別中學(xué)生產(chǎn)生了一種比較嚴(yán)重的逆反心理。

當(dāng)今，如何消除學(xué)生中的逆反心理，已成為我們教育工作者急需解決的一個(gè)突出問題。面對(duì)產(chǎn)生逆反心理的種種因素，我們要解決這個(gè)問題的辦法也當(dāng)然是因人而異，因情而變的。筆者根據(jù)多年工作實(shí)踐，將之歸納為“三治”，即情治、理治、法治。

一、情治

所謂情治，就是在理解、信任的前提下，進(jìn)行春風(fēng)般的思想溝通，達(dá)到師生心理同步，也稱為“心治”。

在我才接到新班后的一節(jié)公開課上，正講到精彩之處的時(shí)候，我拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都能回答的題目。的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，于是我叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都一無是處的學(xué)生，希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)刻獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓我后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”當(dāng)時(shí)我很震驚，可我依舊微笑著問：“那么，你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答得很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買我的賬：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)不受歡迎的人。上課經(jīng)常自顧自地玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正。他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)后，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給他媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎地打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并表揚(yáng)了他，讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，我也經(jīng)常跟他一起聊天、講講我的過去、探討他的未來；經(jīng)過一段時(shí)間的接觸和他自身的努力，孩子在各方面都有了明顯的改觀。

二、理治

所謂理治，就是講道理，就是耐心疏導(dǎo)?，F(xiàn)在初中生，大多是獨(dú)生子女，并且大多數(shù)學(xué)生的父母由于工作繁忙，還有一些學(xué)生是單親家庭。父母很少自己教導(dǎo)孩子。許多學(xué)生是和爺爺奶奶在一起生活?！案舸逃痹偌由弦恍┎涣忌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致他們自私自利，不明事理，沒有吃苦耐勞的精神，一遇到困難和挫折就會(huì)不知所措。而且叛逆思想逐漸形成，喜歡和家長、老師對(duì)著干。如果老師特別是班主任能對(duì)他們進(jìn)行教育，并給予正確的引導(dǎo)，將會(huì)使他們一生受益。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，作為老師，必須在弄清事實(shí)真相的基礎(chǔ)上做耐心細(xì)致的開導(dǎo)工作。必須態(tài)度誠懇，心平氣和地講清道理，找出根源，指出危害，讓學(xué)生從思想上，從心靈深處認(rèn)識(shí)其嚴(yán)重性和危害性，以達(dá)到以理服人的教育目的。當(dāng)然，在此過程中，切忌正面沖突，一定要避其鋒芒，側(cè)面疏導(dǎo)。必要時(shí)，教師可來一招“冷處理”，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。

三、法治

偉大的詩人萊蒙托夫說：“我可以一連20次把自己的生命孤注一擲，但我絕不出賣自己的自由。”一些學(xué)生缺乏善惡、真假、美丑、榮辱的鑒別能力，對(duì)社會(huì)生活中的某些消極影響缺乏免疫力，容易步入歧途。他們流落街頭，尋找“知己”，結(jié)成消極性的非正式群體，久而久之，極易走上團(tuán)伙違法犯罪的道路?！?/p>

顯然，這里的“法治”是指對(duì)產(chǎn)生逆反心理的行為施以必要的紀(jì)律約束和制度管理。也就是對(duì)因逆反產(chǎn)生嚴(yán)重破壞作用的行為采取必要的紀(jì)律約束和制度限制。法律是公正的，也是無情的，違法犯罪必受懲處。當(dāng)然，要做到公平公正，一視同仁，最終達(dá)到“以法治人”的教育目的。這樣，既能給犯錯(cuò)的學(xué)生以懲戒又能對(duì)其他學(xué)生起到“前車之覆，后車之鑒”的教育作用，還能抑制逆反心理的擴(kuò)散和蔓延，并使這種心理在不斷地教育中逐漸淡化，仍致最終消除。

綜上所述，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，努力用我們的愛去滋潤每一個(gè)學(xué)生的心靈，用我們的愛為學(xué)生撐起一片天空；讓學(xué)生能夠在理解、尊重、信任的天空下，自由、快樂、健康地成長！

（作者單位 重慶市永川萱花中學(xué)）

?誗編輯 代敏麗