有效備課的“六點”策略

摘 要：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，而有效課堂源于有效備課。備課是教師的基本功，是教師整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課，可以說“教”字成功，必“備”字先行，功在課前，效在課上。作為老師要從繁重、機(jī)械低效的備課中解脫，必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材，融入自己的獨特見解，巧妙構(gòu)思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正達(dá)到有效備課。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教師備課；有效策略

磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的基本概念之一，是《磁場》一章中的重點。筆者結(jié)合人教版高中物理選修3-1《磁感應(yīng)強(qiáng)度》一節(jié)的備課為例，談?wù)動行湔n的“六點”策略。

一、把握重難點，鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)

教材只是教師講課時所依托的材料，它是受課程標(biāo)準(zhǔn)制約的。教師的講課，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，不得脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。鉆深鉆透教材要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。為此，要做好以下幾項工作：

1.要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿，明確了教學(xué)目標(biāo)，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證。

2.要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，“鉆深鉆透教材”不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質(zhì)性東西。

3.要善疑善思，要真正做到能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，認(rèn)真研究分析直到問題得以解決。

一般來說，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點。本節(jié)課關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向既是重點，也是難點，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。因此，備課時，首先，必須把握住重點和難點，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點；學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當(dāng)重點和難點確定以后教師還要考慮：教學(xué)時怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知識相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

二、找準(zhǔn)切入點，引發(fā)學(xué)生問題意識

備課時要充分挖掘教學(xué)素材，以視頻或?qū)嶒炚宫F(xiàn)生活的一些場景為切入點，圍繞教學(xué)課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，使學(xué)生思維活動的指向更明確，有效引發(fā)學(xué)生的問題意識。

例.【演示實驗】把一段通電導(dǎo)體棒放在電磁鐵產(chǎn)生的磁場中，改變電磁鐵中的電流，可以看到，同一通電導(dǎo)體棒受力不同。引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上思考，這一現(xiàn)象說明了什么問題？

結(jié)論：實驗現(xiàn)象說明兩種情況中磁場強(qiáng)弱不同。

問題：怎樣表示磁場強(qiáng)弱？

三、明確著力點，理清知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

教師在備課時要認(rèn)真研讀教材，要準(zhǔn)確了解教材涵蓋的內(nèi)容，掌握編者的意圖和知識的結(jié)構(gòu)，分清主次，融合自己的思考，明確教學(xué)的著力點。

第一，要著力教什么。細(xì)細(xì)研讀《磁感應(yīng)強(qiáng)度》一課的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)有兩條線：一條是知識的明線，另一條是思想方法的暗線。那么，我們就要以這兩條線為著力點，開展備課，在教學(xué)過程中也讓學(xué)生能圍繞兩條線，清晰地掌握本節(jié)課知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，真正做到教的明白，學(xué)的清楚。

第二，要著力怎么教。在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，從磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的引入，到磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向以及其大小的教學(xué)，在備課時都要精心思考如何展開教學(xué)，如何抓住重點、突破難點。例：通過演示實驗和電場強(qiáng)度的定義類比來突破難點，形成磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。這里既運用了類比法，又運用了比值定義法。

四、尋找結(jié)合點，突出教師主導(dǎo)作用

在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多概念和規(guī)律有相似之處，我們也常常來比較其異同點，加深對概念和規(guī)律的理解，而學(xué)生往往是“只緣身在此山中”。此時就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找教與學(xué)的結(jié)合點，打通關(guān)節(jié)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在備課時，要充分考慮如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?？梢圆捎脝栴}導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生閱讀課本時學(xué)會梳理知識體系，帶著老師預(yù)設(shè)的問題讀，讀出新的問題來。

例如：“N極不能單獨存在，因而不可能測量N極受力的大小”這句話怎么理解？“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？“E的比值定義與B的比值定義有什么不同？”等等，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主式探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和質(zhì)疑，在思考和質(zhì)疑中學(xué)會交流，學(xué)習(xí)能力會逐步提高。

五、激發(fā)興奮點，體現(xiàn)學(xué)生自主探究

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)。我們還要不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。

例如：用靜電力與電荷量的比值來定義電場強(qiáng)度時，為什么不用設(shè)定方向關(guān)系，而用磁場力與電流元的比值來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度時卻要設(shè)定電流元與磁場垂直的關(guān)系呢？原因是電流元是個理想化的模型，孤立的電流元是不存在的。

例如：有人根據(jù)B=F/IL提出：

一個磁場中某點的磁感應(yīng)強(qiáng)度B磁場力F成正比，跟電流強(qiáng)度I和導(dǎo)線長度L的乘積成反比。這種說法有什么問題？在學(xué)習(xí)知識的同時，通過問題的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比值定義法的興趣，對比值定義法的本質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

例如：比較E和B時，發(fā)現(xiàn)它們有何不同的地方？E是“愚笨”場，它不管是對靜止的電荷，還是運動的電荷都有力的作用，沒鑒別能力，而B是“聰明”場，它對順著（指I平行B）它的電流不“打”，對不順著（指I與B有一定夾角）它的電流就“打’，對橫著（指I垂直B）的電流就狠狠地“打”，它有鑒別能力。通過形象的比喻，學(xué)生的興趣一定會被激發(fā)，自主探究的意識就會更強(qiáng)，知識的掌握會更牢固。

六、落實延伸點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)生準(zhǔn)確梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，了解掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師在備課時，不能僅僅滿足淺顯的學(xué)會，要讓學(xué)生學(xué)會用已經(jīng)掌握的知識處理問題，達(dá)到融會貫通。教師在備課時，要設(shè)立一些問題去拓展延伸，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

例如：檢驗?zāi)程幱袩o電場存在，可以用什么方法？檢驗?zāi)程幱袩o磁場存在，可以用什么方法？如果通電導(dǎo)線不受磁場力，該處是否一定不存在磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度一定為零嗎？

解析：根據(jù)磁場力的計算公式F=BILsinα，導(dǎo)致磁場力等于零的可能有兩種：（1）該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度為零；（2）導(dǎo)線與磁感線平行（α=0°或180°），因此，不能肯定該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度一定為零。

知識拓展：在電場中某點電荷不受電場力，可以肯定該點的電場強(qiáng)度等于零；磁場力比電場力復(fù)雜，通電導(dǎo)線與磁感線平行時是不受到安培力的，正是由于這一緣故，我們不能從磁場力為零來推證磁感應(yīng)強(qiáng)度也一定為零。

新課程追求的是最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求的是課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體性的體現(xiàn)，追求的是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和學(xué)生能力的提高。教師在備課時，從課題的引入、知識的呈現(xiàn)、問題的設(shè)計、例題的編排、實驗的創(chuàng)新等環(huán)節(jié)都要做好精心的設(shè)計，準(zhǔn)確地把握備課的“六點”策略，以求高中物理課堂有序高效。

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣教學(xué)研究室）

?誗編輯 代敏麗