高考語(yǔ)文:農(nóng)村中學(xué)的痛

這幾年筆者擔(dān)任高三語(yǔ)文教學(xué)。高考成績(jī)發(fā)布后，我所教的班級(jí)學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)，她的一位同學(xué)就讀于泉州五中，打電話來(lái)對(duì)她抱怨，說(shuō)自己的語(yǔ)文才考了124分。我的學(xué)生對(duì)我復(fù)述這句話時(shí)，她那難以言說(shuō)的表情，令我至今難忘。

是的，“語(yǔ)文才考124分”，這個(gè)“才”多刺痛我們農(nóng)村中學(xué)考生的心啊。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的高考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文高考成績(jī)幾乎就100分多一點(diǎn)，能考110多分就很厲害了；至于考120分以上，很多人是想也不敢想的。因此，許多人心中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了一個(gè)沒(méi)多大分量的學(xué)科。

那么，高考語(yǔ)文總分150分，它在高考總成績(jī)中究竟能占多大分量呢？

2009年，我校程美華同學(xué)以原始分703分摘取全省理科狀元之花，她的138分語(yǔ)文成績(jī)是起了很關(guān)鍵的作用的。2010年、2011年、2012年、2013年連續(xù)四年我校的高考尖子生最終與一流大學(xué)失之交臂，我認(rèn)為，這也跟他們的語(yǔ)文成績(jī)有很大關(guān)系。

既然是學(xué)校的高考尖子生，那他們的數(shù)學(xué)、理綜（或文綜）成績(jī)肯定是數(shù)一數(shù)二的，否則，也稱(chēng)不上是尖子生。既然如此，那決定他們總分高低的一般就是語(yǔ)文成績(jī)的多少了。一個(gè)高考尖子生，要保證自己的數(shù)學(xué)、理綜（文綜）成績(jī)不難，但要保證自己的語(yǔ)文成績(jī)，就不是那么容易的事。這個(gè)道理不知有多少師生能明白；明白了又有多少人能在教學(xué)中用心去做。

高考自各省自主命題以來(lái)，高考試卷的總體命題思路更多地有利于城市的考生，而不利于農(nóng)村中學(xué)的考生。就以我校來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)縣級(jí)的一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，學(xué)生幾乎是住宿生，讀書(shū)時(shí)間相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多很多的。在高考全國(guó)統(tǒng)考時(shí)，高考信息在城鄉(xiāng)差別不大的情況下，像我們這樣的學(xué)校，用那么多的時(shí)間來(lái)做數(shù)理化，高三“三輪”復(fù)習(xí)下來(lái)，在高考時(shí)，這些科目的成績(jī)好，就是理所當(dāng)然的了。而城市中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樽鲱}少，還加上其他原因，高考時(shí)，數(shù)理化就不那么具有優(yōu)勢(shì)。因此，高考成績(jī)，城鄉(xiāng)差別不是那么大。上清華、北大這樣的一流大學(xué)，我們這樣的縣城中學(xué)的考生，也有很大希望。而現(xiàn)在，像我們這類(lèi)學(xué)校，數(shù)理化的優(yōu)勢(shì)已蕩然無(wú)存，而作為弱勢(shì)的文科卻毫無(wú)辦法，不但止步不前，反而與別人的差距越來(lái)越大。這讓高考總分怎么跟人比？

作為150分的語(yǔ)文學(xué)科，為什么在農(nóng)村中學(xué)會(huì)成為一個(gè)弱勢(shì)學(xué)科呢？我認(rèn)為，這其中的原因很多。

一、指導(dǎo)思想存在問(wèn)題

領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生，甚至于語(yǔ)文老師大多認(rèn)為，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文根本沒(méi)關(guān)系，課余把時(shí)間花在語(yǔ)文上純粹是浪費(fèi)，有這樣的時(shí)間，還不如多做幾道數(shù)理化題，有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至在大會(huì)上公開(kāi)宣揚(yáng)這種觀念。在農(nóng)村中學(xué)，“重理輕文”的現(xiàn)象非常普遍，也非常嚴(yán)重。因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)的這種思想觀念，個(gè)別班主任，甚至是實(shí)驗(yàn)班班主任，不準(zhǔn)語(yǔ)文老師下班輔導(dǎo)，不準(zhǔn)學(xué)生早晚讀語(yǔ)文的現(xiàn)象。這真是可悲??！誠(chéng)然，語(yǔ)文不是一朝一夕能提高的，也不是做幾個(gè)題目就能出成績(jī)的。但是，對(duì)一個(gè)學(xué)科，一個(gè)占150分的高考學(xué)科，如此漠視，你叫我們的尖子生拿什么跟別人比呢？又怎么能比得過(guò)別人呢？

二、教研氛圍不夠濃厚

語(yǔ)文教師幾乎是學(xué)文科的，“文人相輕”的心理或多或少地在他們身上存在。雖不至于像韓愈所說(shuō)的“位卑則足羞，官盛則近諛”那樣嚴(yán)重，但從師之道確實(shí)不怎樣。有些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，不太愿意別人來(lái)聽(tīng)課，年輕教師也不好意思去聽(tīng)課。開(kāi)課評(píng)課，也只是講一些場(chǎng)面話、好聽(tīng)話。誰(shuí)愿意去得罪人呢？再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教學(xué)思路老套，教學(xué)方法單一，教研氛圍自然難以濃厚。

三、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)先天不足，后天不補(bǔ)

像我們學(xué)校，雖然是縣城一中，且是一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，但大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，許多學(xué)生連一部名著都沒(méi)有完整地讀過(guò)，也缺乏閱讀的興趣。城里的孩子，還沒(méi)有出生，就在娘胎里得到了胎教，出生后，更是有父母對(duì)孩子的文學(xué)熏陶，很多孩子在孩童時(shí)期就廣泛地涉獵中外古今名著了，進(jìn)入學(xué)校后，各式各樣的文學(xué)社又更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，閱讀能力、寫(xiě)作能力當(dāng)然也就相應(yīng)提高了。比較我們的學(xué)生，那“先天不足”如果是環(huán)境使然，我們無(wú)法改變，那么，這“后天不補(bǔ)”又是誰(shuí)之過(guò)呢？

今后，高考肯定會(huì)越來(lái)越容易，因?yàn)榭忌藬?shù)在相對(duì)減少，而大學(xué)不會(huì)越來(lái)越少。如果要讓社會(huì)承認(rèn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，那么這與學(xué)校學(xué)生能考上上清華、北大這樣的一流大學(xué)的人數(shù)是密不可分的。為此，我們一定要重視語(yǔ)文教學(xué)，想方設(shè)法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)技能。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣第一中學(xué)）

?誗編輯 代敏麗