思路是綱,綱舉目張

語(yǔ)文教學(xué)中，教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是唯恐講得不全面，生怕遺漏了什么。于是，表現(xiàn)在教學(xué)方式上就是“滿堂灌”，表現(xiàn)在內(nèi)容的選取上就是面面俱到，表現(xiàn)在板書(shū)上就是滿黑板的表格圖示箭頭括號(hào)，其結(jié)果，老師筋疲力盡，學(xué)生眼花繚亂，效果并不是很好。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是，所有語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，都是建立在對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，而課文是一個(gè)立體的信息載體，其間反映了作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀、時(shí)代風(fēng)貌，它還具體地演示著一種藝術(shù)手段，展現(xiàn)了一種藝術(shù)境界。因此，如果我們借樹(shù)生花，可以以課文為例，闡發(fā)出許許多多道理。但是，每一篇課文畢竟有它最直接的寫(xiě)作意圖和目的，有它為達(dá)此目的意圖而采用的最成功的藝術(shù)手法，從而表現(xiàn)出最鮮明的藝術(shù)特色。因此，我們完全用不著平均使用力量，八面出擊。毛主席在論述十大軍事原則時(shí)就認(rèn)為，傷其十指不如斷其一指，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該集中精力，解決一至兩個(gè)突出的問(wèn)題，而在這眾多的問(wèn)題中，文章的思路是一條綱，是理解課文的一把鑰匙，弄清作者思路是形成能力，特別是文章構(gòu)思能力的重要途徑。

以《赤壁賦》的教學(xué)為例，教師必須避免陷入細(xì)技末節(jié)的糾纏之中，避免滿足于對(duì)各段大意的再現(xiàn)式的敘述之中，而應(yīng)居高臨下地理出作者思路，那就是：具體描述和展現(xiàn)自己的一種生活狀況，闡述自己如此生活的思想理念。掌握了這條思路的大綱，我們就會(huì)在更高層次上理解文章各部分的真正含義和作用。第一段和第五段是作者一種生活理念的具體體現(xiàn)：徜徉山水之間，融入美好自然，超然曠達(dá)，物我皆忘；而第四段則是這種生活理念的闡釋：人生并不短暫，物與我皆無(wú)盡，人生并不渺小，美好的自然任我享用，這一段與第一、五段形成因果關(guān)系；第二、三段則是引出這種生活理念的反面見(jiàn)解，它有可能真的出自一位友人之口，有可能是假借友人之口說(shuō)出作者自己遭受貶謫之后曾有過(guò)的思想斗爭(zhēng)過(guò)程，有可能是作者意識(shí)到自己的生活理念必然不被別人理解，不破不立，要想自己對(duì)生活的理解成立并被人接受，必須先破除常人的常見(jiàn)，這就是二、三段存在的理由或必要性。明了思路，則其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，如：描寫(xiě)景物時(shí)的情景交融手法，闡釋生活觀念時(shí)采用的比喻手法，第一、五段首尾呼應(yīng)的手法，第二、三段由果到因的寫(xiě)法……這些“目”就不是孤零零的存在那兒，而是有一根“綱”聯(lián)系著，體現(xiàn)著這些具體手法的作用。

再以《守財(cái)奴》為例，許多教師常常陷入瑣屑，津津樂(lè)道于其情節(jié)的多少起伏波折，多少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而不了解根據(jù)什么設(shè)計(jì)這些曲折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，甚至誤解了這些情節(jié)和細(xì)節(jié)的作用，以為表現(xiàn)了資本主義社會(huì)毫無(wú)人間親情。其實(shí)，小說(shuō)設(shè)置的妻子、女兒是為了形成典型環(huán)境，從中悟出資本主義人際關(guān)系則是讀者自己的創(chuàng)造而非作者本意，那些紛繁的情節(jié)和細(xì)節(jié)服務(wù)于作者的一條簡(jiǎn)單思路：用典型環(huán)境（妻子女兒的親情環(huán)境，年過(guò)八十、中風(fēng)彌留的生理環(huán)境）突出人物被金錢(qián)扭曲了的典型性格——一個(gè)人吝嗇到了自己的妻女身上，在生理狀況極其衰敗的情況下如此作為，則平常情況下的吝嗇可想而知。作者依據(jù)這條思路，盡可以設(shè)計(jì)出更多的情節(jié)和細(xì)節(jié)，只要與其丈夫和父親的身份矛盾，與其生理狀況矛盾即可。例如：還可以讓葛朗臺(tái)在給妻子買(mǎi)藥時(shí)吝嗇，料理后事時(shí)吝嗇，自己病后對(duì)自己日常生活的吝嗇，神志不清卻算賬毫厘清爽等等。

明確了這類名家名篇的思路，我們就可以形成相似的能力，如：我們也可以依照《赤壁賦》的思路，抒發(fā)一位母親、一位教師或一位邊防軍人的情感：描敘他們的一種生活狀況——旁添一人對(duì)此深深嘆息，并借解釋原因敘出一種生活觀念——然后，由母親或教師或軍人闡述自己的另一種完全與之相反的生活觀念，借此達(dá)到展示人物豐富的精神情感世界的目的。我們還可以依照《守財(cái)奴》的思路，讓一位法官在親情、友情或權(quán)力高壓的背景下表現(xiàn)其鐵面無(wú)私，讓一位有志者在生理殘缺的境況下自強(qiáng)不息作出成績(jī)。這樣，就把課文的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的一種能力。

思路絕不是各部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，絕不是課文內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)，而是基于對(duì)課文內(nèi)容的全面了解和整體把握，審視作者的寫(xiě)作目的、意圖與寫(xiě)作手段之間的聯(lián)系，方能準(zhǔn)確把握。運(yùn)用之妙，存乎一心；用心揣摩作者的構(gòu)思技巧和思路，就能在閱讀理解上收到綱舉目張的效果，在寫(xiě)作構(gòu)思上起到舉一反三的效果。

（作者單位 湖北省武漢市新洲區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）

?誗編輯 代敏麗