課堂非言語(yǔ)強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用的策略

摘 要：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用某些非言語(yǔ)因素的表情、姿勢(shì)等身體動(dòng)作傳遞出教師想表達(dá)的信息，例如：眼神的運(yùn)用、面部表情的變化、肢體動(dòng)作或服裝服飾等，對(duì)學(xué)生的某種行為表現(xiàn)表示出教師的肯定和贊賞，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)情感的感染力，改變學(xué)生的不良行為，也能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；非言語(yǔ)交流；強(qiáng)化策略；技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)效果

當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用某些非言語(yǔ)因素的表情、姿勢(shì)、身體動(dòng)作等傳遞一種信息，對(duì)學(xué)生的某種行為表現(xiàn)表示出教師的贊賞和肯定時(shí)，這種強(qiáng)化就是非言語(yǔ)強(qiáng)化。這些非言語(yǔ)的動(dòng)作可以是點(diǎn)頭微笑，靠近學(xué)生，目光接觸，體態(tài)放松或是做出某種積極的姿態(tài)。教師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行非常默契地交流，一種關(guān)切的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，都可以把教師的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給每一位學(xué)生。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用非言語(yǔ)的強(qiáng)化，因?yàn)樗袝r(shí)比言語(yǔ)的強(qiáng)化效果更明顯。例如，當(dāng)你給學(xué)生提供的言語(yǔ)信息與非言語(yǔ)信息不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)傾向于接受非言語(yǔ)信息表達(dá)的意思。

那么，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中我們的非言語(yǔ)強(qiáng)化都有哪些策略呢？

一、運(yùn)用眼神的策略

1.運(yùn)用眼神是教師在教學(xué)中最有意義的非言語(yǔ)強(qiáng)化方式。我們的目光和視線(xiàn)可以是移動(dòng)的，不可捉摸的，既可以傳遞害怕、怨恨、內(nèi)疚等，也可以表達(dá)支持、友愛(ài)和信任，甚至還可以打開(kāi)、延長(zhǎng)或是關(guān)閉我們的課堂交流。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不專(zhuān)心或是搞小動(dòng)作時(shí)，可以通過(guò)目視，提醒他注意。當(dāng)學(xué)生做正確某一練習(xí)時(shí)，老師的目視就可以表示你對(duì)他的關(guān)注或是鼓勵(lì)。

2.老師還可以運(yùn)用目光和視線(xiàn)接觸來(lái)控制課堂中的相互作用。當(dāng)老師需要學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，就通過(guò)與學(xué)生的目光直接接觸來(lái)表示鼓勵(lì)和期待。老師也可以通過(guò)目光接觸來(lái)判斷學(xué)生是否完成作業(yè)、是否回答問(wèn)題、是否認(rèn)真聽(tīng)講等。

3.凝視也可以用來(lái)改變學(xué)生的課堂行為。老師可以將凝視與沉默連在一起使用，能有效地引起注意力不集中或正在做小動(dòng)作的學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)中，如果老師總是仰視天花板或是低著頭，不與學(xué)生發(fā)生目光接觸，那么，課堂教學(xué)的效果定會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、運(yùn)用面部表情的策略

1.明顯的面部表情都是有目的的。老師要用它來(lái)傳遞信息或是掩蓋真實(shí)的情感。這種表情由面部的肌肉運(yùn)用組成，如：提眉表示驚訝，皺額頭表示深思等。

2.不隨意的面部表情，通常發(fā)生在表現(xiàn)強(qiáng)烈情緒的時(shí)候。如：憤怒、恐懼、驚奇、高興等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些表情通常是一閃而過(guò)，或很快掩蓋其他表情。然而有時(shí)，老師需要運(yùn)用這些表情傳遞一種信息給學(xué)生，如：運(yùn)用生氣的表情還提醒有錯(cuò)誤行為的學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行激烈辯論時(shí)，當(dāng)有學(xué)生在課堂上做出有違課堂紀(jì)律的行為時(shí)，當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，老師可以用沉默的方式進(jìn)行旁觀，有時(shí)也能構(gòu)成一種有力的課堂強(qiáng)化與控制手段，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的策略

手、頭、臂和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語(yǔ)交流形式。常用的體態(tài)語(yǔ)主要有以下五種：

1.站立姿勢(shì)。舒展的四肢則表示開(kāi)放和友好；緊張的體態(tài)往往表示封閉和不安全。老師身體的朝向也可以交流信息，直接面對(duì)學(xué)生暗示喜歡學(xué)生或是交流時(shí)很有安全感。

2.搖頭或點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師贊成他的行為或見(jiàn)解，可以通過(guò)贊許的點(diǎn)頭給予肯定表示支持。反之，則搖頭表示否定。認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生或成功地完成任務(wù)的學(xué)生，往往希望得到教師的一個(gè)點(diǎn)頭贊許，開(kāi)小差的學(xué)生則需要教師一個(gè)搖頭予以提醒和制止。

3.手勢(shì)。教師在教學(xué)中運(yùn)用拍手、舉手、鼓掌、豎大拇指，這是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予強(qiáng)烈的支持。教師面對(duì)學(xué)生打一個(gè)暫停手勢(shì)、輕輕地?fù)u搖手等，這是表示對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為給予警告、制止。

4.肢體接觸。教師有意識(shí)地走到學(xué)生旁邊，或與之談話(huà)，傾聽(tīng)意見(jiàn)，參加討論，或站立觀察其活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有好的見(jiàn)解或是某個(gè)動(dòng)作完成得比較成功時(shí)，教師輕輕地拍拍他的肩膀，或摸摸他的頭頂，表示贊賞，可以起到鼓舞、關(guān)心的作用。

5.輕敲黑板可以突出重點(diǎn)，敲擊講臺(tái)可以吸引學(xué)生注意，交談時(shí)點(diǎn)頭可以起到強(qiáng)化作用。這些體態(tài)語(yǔ)雖然可以起到傳遞教師想表達(dá)的信息的作用，但教師卻不可濫用，因?yàn)橛玫眠^(guò)多會(huì)讓學(xué)生分不清主次，或者只是注意到了體態(tài)本身，而忽略了教師想要傳遞的真實(shí)信息。

四、運(yùn)用服飾的策略

在教學(xué)中，教師的服飾也是一種特別的非言語(yǔ)強(qiáng)化方式。它承載了歷史條件、社會(huì)風(fēng)氣及人的精神風(fēng)貌等信息，也是教師個(gè)性、氣質(zhì)特征與審美能力的直接表現(xiàn)形式。通過(guò)服飾，可以了解一個(gè)人，也可以讓人了解自己。當(dāng)然，教師的服飾除了反映個(gè)人的審美情趣外，還需受到社會(huì)正統(tǒng)文化的規(guī)范，受到學(xué)生心理發(fā)展水平等因素的制約?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的服飾宜整潔、美觀、大方。

總之，課堂強(qiáng)化的方式、方法有很多。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，期待、稱(chēng)贊的目光與眼神，會(huì)心的微笑，贊美的手勢(shì)以及利用面部表情、體態(tài)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)情感的感染力，就能使學(xué)生的不良行為大大減少，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶市墊江縣硯臺(tái)小學(xué)校）

?誗編輯 代敏麗