小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探討

摘 要：?jiǎn)栴}是打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，只有通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程，學(xué)生才能夠真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)，提升思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就應(yīng)該多向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓他們深入思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；探討

近年來(lái)隨著新課程改革的廣泛深入，課堂教學(xué)模式也在不斷更新，它不再是簡(jiǎn)單地將知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需求，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟須改變。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種極佳方法，它有利于師生之間的溝通交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。畢竟問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，是“有效教學(xué)的核心”，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們踏入知識(shí)的階梯，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的最大價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值

在推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)教育已經(jīng)不能僅僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著一定的地位，學(xué)好數(shù)學(xué)，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑之一，更是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。通過(guò)提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)認(rèn)為，思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索，提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)間

雖然一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)和時(shí)間都沒(méi)有限定，教師可以隨意調(diào)整，但是教師必須要準(zhǔn)確把握好時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，因?yàn)檫@樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，起到很好的效果，若不然，只會(huì)適得其反。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感觸、需要交流的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，或者是他們有疑惑、想要詢(xún)問(wèn)的時(shí)候?qū)λ麄兲釂?wèn)，這樣，就可以使課堂提問(wèn)的有效性大大提高。例如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)”，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，老師可以多向?qū)W生提問(wèn)，但必須要把握好時(shí)間，在合適的時(shí)候提問(wèn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。比如，在剛給學(xué)生介紹完“線(xiàn)段”之后，老師可以問(wèn)學(xué)生：在兩點(diǎn)之間，一只螞蟻要怎么爬，才能是最短距離？小學(xué)生很單純，肯定會(huì)在稿紙上畫(huà)圖，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，最終他們會(huì)得出“兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短”的結(jié)論，而且會(huì)對(duì)這一結(jié)論銘記于心。

2.注意提問(wèn)的藝術(shù)和技巧

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：某些老師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，具體表現(xiàn)在回答問(wèn)題者寥寥無(wú)數(shù)，或者學(xué)生的回答是答非所問(wèn)。這樣就造成了課堂“冷場(chǎng)”，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。追根究底就是有些老師不注意提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，所以才會(huì)影響學(xué)生的積極思維，達(dá)不到預(yù)期的效果。比如：老師提的問(wèn)題太多，學(xué)生疲于應(yīng)付；老師提的問(wèn)題太難，與課程關(guān)系不大，實(shí)在沒(méi)法回答等等，這些都是老師不注重提問(wèn)技巧和藝術(shù)的表現(xiàn)。例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一課是“相交與平行”，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，就要掌握技巧，比如：天上的星星同時(shí)運(yùn)行，沒(méi)有發(fā)生碰撞，那么，星星的運(yùn)行軌跡之間，是什么樣的關(guān)系呢？在提出這個(gè)問(wèn)題后，老師不要急著提出下一個(gè)，而是給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，等著他們自己找出正確答案。這樣會(huì)明顯增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的最大有效性。

3.聯(lián)系生活，從實(shí)際提問(wèn)

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了方便生活、了解生活，我們的生活中到處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該注意把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅為學(xué)生提供豐富的感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感覺(jué)到輕松快樂(lè)，而且為學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”，這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)源于生活，因?yàn)閷?shí)際生活中有很多現(xiàn)象都與“旋轉(zhuǎn)”和“平移”有關(guān)，老師在上課時(shí)，就可以通過(guò)生活中真實(shí)存在的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如，同學(xué)們都很喜歡的摩天輪，它的運(yùn)行，其實(shí)就是一種旋轉(zhuǎn)，老師可以由摩天輪入題，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，一開(kāi)始吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)就可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

鄧樹(shù)清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的研究［J］.成長(zhǎng)博客，2011（10）.

（作者單位 李鵬程：重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)凌芳：重慶市云陽(yáng)縣海峽小學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮