如何培養(yǎng)高中物理教學(xué)中學(xué)生的提問能力

摘 要：新課程改革明確提出：高中課程教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、研究學(xué)問的教育過程。學(xué)，即教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)；問，即師生互相提問。在新課改理念中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)與要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)策略

新課程教學(xué)改革對高中物理課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)理念與要求，就是在注重課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)任務(wù)之一。

一、學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀與問題

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生提問能力有著明顯的缺陷和不足，亟需我們改進(jìn)。其中，教師在教學(xué)過程中還存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，不給學(xué)生留有一定的思考空間和問答時(shí)間。另一方面，教師也在一定程度上缺乏提問技巧，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問的興趣，課堂氣氛較為沉悶。

例如：學(xué)生在長期傳統(tǒng)教育下，只習(xí)慣于上課認(rèn)真聽講，而缺少自己對知識(shí)講解的判斷與思考，沒有養(yǎng)成課堂提問的習(xí)慣，從而學(xué)生提問不積極，或教師提出的問題過于難解，超出了學(xué)生解答的范疇，造成學(xué)生對教師的提問無人理睬，課堂氣氛較為尷尬，教師對提問缺少了興趣等等都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生課堂提問的培養(yǎng)策略

教師在物理課堂上的提問策略與技巧影響著學(xué)生提問能力的高低。在新課程改革中提出了教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效問答，提高學(xué)生的提問能力。因此，要求教師改變先前只教不問的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生問題的解答與提出能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考、提問。再者，教師在引導(dǎo)提問時(shí)要講究適當(dāng)?shù)牟呗?。剛開始時(shí)提出較為簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與提問的積極性；第三，學(xué)生提問時(shí)，教師要給予同等的態(tài)度，尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。

例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述中，教師可以通過幾組概念的比較，如：速度與速率、路程與位移等，讓學(xué)生做章節(jié)歸納與總結(jié)，并進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生之間互相提問、探討。

綜上所述，學(xué)生提問的過程，即體現(xiàn)了學(xué)生思考問題、探索知識(shí)的過程。在這一過程中，不僅教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問與困惑；還能讓學(xué)生勤于思考、認(rèn)真研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。

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（作者單位 山東省膠州市第二中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮