激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的興趣

摘 要：在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？有以下幾種方法：運(yùn)用新穎別致的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)疑質(zhì)疑，學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，組織學(xué)生開展辯論激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，嘗試成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入方法；協(xié)作學(xué)習(xí)；設(shè)疑質(zhì)疑；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；開展辯論

歷史教學(xué)中興趣激發(fā)和培養(yǎng)的方法很多，諸如參觀歷史博物館，成立興趣小組，觀看與歷史有關(guān)的電影和電視，到圖書館收集資料等。但有的方法在目前經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)、辦學(xué)條件不太好的中學(xué)來說難以實(shí)現(xiàn)。有的中學(xué)既不毗鄰歷史博物館，也沒有大型圖書館，更沒有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，那么，如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其濃厚的對(duì)歷史知識(shí)的求知欲呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣搞好歷史教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用新穎別致的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入形式多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特征，靈活運(yùn)用。充滿情趣的導(dǎo)入能增加知識(shí)的吸引力，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使他們以更大的熱忱投入學(xué)習(xí)。可以采取唱大家熟悉的歌，朗誦大家能背的詩(shī)歌，講大家知曉的小故事、小笑話等方式來導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)征”一課時(shí)，先唱一段電視劇《長(zhǎng)征》的主題歌。學(xué)生聽到這熟悉的歌也跟著唱起來，情緒顯然高漲起來。耳朵里聽見的是優(yōu)美的歌聲，腦子里浮現(xiàn)的是一幕幕長(zhǎng)征的畫面：四渡赤水，強(qiáng)渡烏江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地等。很明顯，我這一唱，不用提示，學(xué)生也產(chǎn)生了對(duì)這課知識(shí)的好奇心和求知欲。又如，在學(xué)習(xí)“隋唐文化”時(shí)，我先朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是誰(shuí)都知道的詩(shī)句，學(xué)生自然也知道這是李白的詩(shī)句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：李白生活在什么時(shí)代，有什么成就，在文學(xué)史上有什么地位，他的詩(shī)有什么特點(diǎn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師要為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處尋疑，要善于激疑，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師精心設(shè)計(jì)一些類似的問題，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的邏輯思維步步深入，由淺入深，達(dá)到觸類旁通的目的。另外，教師也可以使學(xué)生按教師指導(dǎo)，自己去發(fā)現(xiàn)探索，并歸納出結(jié)淪。

四、學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來

通過講授孝文帝改革、王安石變法及明治維新、沙皇改革等內(nèi)容，從古今中外每一次改革的背景、內(nèi)容、結(jié)果來分析我國(guó)今天改革開放的必要性、重要性。這就是所說的“鑒前世之興衰，可考當(dāng)今之得失?！睂W(xué)生覺得自己學(xué)了歷史有先知先覺的感覺，從而增強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過了解中國(guó)的秦皇、漢武、唐宗、宋祖及馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等政治家、科學(xué)家、文學(xué)家等，他們都對(duì)歷史做出了不朽的貢獻(xiàn)，推動(dòng)了歷史的潮流，被世人所頌揚(yáng)。那么，作為當(dāng)今的中學(xué)生怎樣借鑒古今，去譜寫我們當(dāng)今的歷史樂章？這樣學(xué)生就會(huì)帶著一種歷史使命感去學(xué)歷史，顯然對(duì)歷史人物及其成就的興趣油然而生了。

五、利用中國(guó)歷史上幾次著名的思想大交鋒，組織學(xué)生開展辯論，激發(fā)興趣

開展辯論不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉口頭表達(dá)能力的一種好辦法，而且也是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和快捷的思維能力的有效辦法。它是學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的大展現(xiàn)。教師是辯論的指導(dǎo)者、組織者和策劃者。教師在整個(gè)辯論中的主要職責(zé)是確定辯題和辯論時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、制定和頒布辯論規(guī)則、主持辯論會(huì)等。辯詞也是學(xué)生各方自己完成。辯詞內(nèi)容要史論結(jié)合、獨(dú)特有力。辯論雙方觀點(diǎn)不存在誰(shuí)正確誰(shuí)錯(cuò)誤之分，只要能在辯論中駁倒對(duì)方，或有精彩的表現(xiàn)為勝者。當(dāng)然，由于各種原因持反方觀點(diǎn)和持投降派、頑固派、?；逝傻扔^點(diǎn)的一方往往容易在辯論中敗給對(duì)方。但分出誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)并不是我們的最終目標(biāo)。我們的最終目標(biāo)是通過雙方的辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

六、分組分層輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，嘗試成功

輔導(dǎo)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能發(fā)揮輔導(dǎo)的應(yīng)有作用。因?yàn)橐话銓W(xué)生都認(rèn)為輔導(dǎo)課就是自習(xí)課，隨隨便便，玩玩說說沒關(guān)系，很容易被學(xué)生誤認(rèn)為是學(xué)習(xí)間的休息課，同班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃厚程度不一樣，知識(shí)水平不一樣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要求標(biāo)準(zhǔn)也不同，應(yīng)把他們區(qū)分開來，根據(jù)不同層次分組，分層提要求，把知識(shí)水平差不多的分成一組。在作業(yè)布置上應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都有施展的空間。如果都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。高了，興趣低的學(xué)生、知識(shí)水平差的學(xué)生難以完成，就沒有興趣了；低了，對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)生來說就沒意思了，慢慢地會(huì)失去興趣。在測(cè)試時(shí)，也應(yīng)考慮這一因素，給差生多鼓勵(lì)，給優(yōu)生多加油，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日漸濃厚。

（作者單位 甘肅省定西市隴西縣通安中學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛