淺談如何利用有效提問(wèn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

摘 要：當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越講求效率，高效成為各個(gè)領(lǐng)域中的高頻詞匯。高效教學(xué)也成了教師的一致追求，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式之風(fēng)儼然已在教育領(lǐng)域中悄然興起，高中化學(xué)教學(xué)也不例外，在此基礎(chǔ)上，討論了如何利用有效提問(wèn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；因材施教；啟發(fā)性實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)，一直以來(lái)都是一種非常有效的教學(xué)方式，也備受各個(gè)學(xué)科教師的青睞。但課堂提問(wèn)能不能真正達(dá)到提高課堂效率的目的，還需看教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有效。有效提問(wèn)能有效促進(jìn)師生互動(dòng)、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，活躍思維、引發(fā)思考，同時(shí)，通過(guò)有效提問(wèn)，還能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)有效提問(wèn)來(lái)構(gòu)建有效課堂，從而提高教學(xué)效率。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)如何利用有效提問(wèn)構(gòu)建高效課堂這一課題進(jìn)行討論。

一、難度適當(dāng)，注重啟發(fā)性

高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)還處于起步階段，其化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)簡(jiǎn)單，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，問(wèn)題不宜太難也不宜太易，太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)法激起學(xué)生興趣，太難又易打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些難度與學(xué)生的知識(shí)水平相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)注重問(wèn)題的探究性和啟發(fā)性，如此方能引導(dǎo)學(xué)生積極探索討論，從而提高效率。例如，當(dāng)學(xué)完硫化氫后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：硫化氫是有毒氣體，大家知道有什么方法可以消滅這種毒性嗎？如此一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行探討，并討論得出不同的方法，教師最終可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們得出的答案進(jìn)行歸納匯總，從而達(dá)到在啟發(fā)思考帶動(dòng)積極性的同時(shí)，也鞏固了已學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生建立了自己的知識(shí)框架，提高了教學(xué)效率。

二、簡(jiǎn)明具體，具有深入性

首先，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問(wèn)時(shí)言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意明確具體，切忌表達(dá)含糊，這樣才能讓學(xué)生一聽(tīng)就知道老師考查的重點(diǎn)，同時(shí)，若是提問(wèn)內(nèi)容寬泛不具體，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散得沒(méi)了邊而答非所問(wèn)，因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題的表述是否簡(jiǎn)明而清晰，問(wèn)題的內(nèi)容是否具體有重心。其次，有效提問(wèn)還應(yīng)注意問(wèn)題的深入性，教師應(yīng)該吃透教材，有一個(gè)完整而清晰的知識(shí)框架，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)注意環(huán)環(huán)相扣、由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生順著鏈條掌握該知識(shí)點(diǎn)的完整鏈條。比如說(shuō)，針對(duì)鹽類(lèi)水解這一知識(shí)點(diǎn)，引入泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：硫酸鋁在溶液中會(huì)達(dá)成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會(huì)有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣新的平衡？通過(guò)這種系列性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一次尋求答案，從而層層深入地去掌握相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立其知識(shí)鏈，最終提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。采用層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。

三、因材施教，具有層次性

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)。每個(gè)班級(jí)里都存在學(xué)生知識(shí)水平不一的現(xiàn)象，因此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展，否則必然難以做到“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課改要求了。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，從總體上提升教學(xué)效率。

總而言之，高效教學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)教師的不懈追求，而有效提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。教師應(yīng)在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)注意提問(wèn)的啟發(fā)性、深入性和層次性，并在問(wèn)題表述上做到簡(jiǎn)明清晰具體，在問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)上也應(yīng)充分考慮到與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平相協(xié)調(diào)，從而通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦青梅.有效提問(wèn)，促成高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建［J］.課改探微，2013（5）.

［2］王延芳.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

（作者單位 陜西省米脂中學(xué)）

?誗編輯 李建軍