思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘 要：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生提問不僅可以幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如何才能讓學(xué)生學(xué)會提問呢。營造輕松、愉快、民主和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生找到知識的提問點、課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充分的思考時間、教學(xué)中要真正強(qiáng)化體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；思考時間新課程改革的主要理念是在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂的陣地還給學(xué)生，以學(xué)定教。教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式。越來越多的教師逐漸認(rèn)識到課堂改革的必要性和重要性，也嘗試進(jìn)行課改，想方設(shè)法地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是效果不明顯，甚至不知如何去做。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角、是課堂的核心，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

但是現(xiàn)在的課堂我們往往看到學(xué)生在課堂中往往默不作聲、不動腦筋。多數(shù)是被動接受，老師說什么就是什么，沒有自己的想法。很少見到學(xué)生回去主動提問。難道是我們的學(xué)生知識掌握很好嗎？沒有疑問嗎？答案是否定的。學(xué)生不是沒問題，而是不敢問、不想問、不會問。時間長了，學(xué)生的思維不開闊、停滯不前，更缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，要真正讓學(xué)生成為課堂的主角、必須激發(fā)學(xué)生的問題意識。

何為問題意識呢？心理學(xué)給問題意識下的定義是：在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或者由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維、認(rèn)真探究、不斷地提出問題和解決問題。學(xué)生有了問題意識，才會在學(xué)習(xí)上充滿好奇心、凡事都喜歡問為什么，才會在課堂中積極思考。

那么，在課堂教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生敢問、會問，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面探究：

一、營造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一直處于領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，命令和服從的一種地位關(guān)系。老師給學(xué)生的感覺是居高臨下、高高在上。因此，學(xué)生在心理上對教師有一種畏懼感、在課堂上害怕老師，因而不敢回答也不敢提問，或者是害怕學(xué)生嘲笑自己而不敢提問、不敢回答。

因此，在課堂教學(xué)過程中教師不僅要改變原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要認(rèn)識到加強(qiáng)對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性。教師要想引導(dǎo)學(xué)生敢問敢答就要努力營造輕松、愉快、民主的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動中要以參與者、合作者、引導(dǎo)者及相互學(xué)習(xí)的心態(tài)、姿態(tài)來面對學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師對學(xué)生的尊重、理解、增強(qiáng)學(xué)生的平等意識，促使他們逐步做到善于思考、敢于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

很多時候教師自己在課堂中也會發(fā)現(xiàn)，如果這一節(jié)課學(xué)生參與熱情、積極，課堂氣氛好，學(xué)生的思維也會更活躍，思路更開闊。學(xué)生在課堂上對知識的理解往往比教師預(yù)想得要好。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛至關(guān)重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生找到知識的提問點，教給學(xué)生提問的技巧

課堂教學(xué)中單調(diào)的問題往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，初中生活潑、好奇、感性思維往往比抽象思維要發(fā)達(dá)得多，因此在課堂教學(xué)中教師可以把問題置于一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生理解。

思想品德課一貫強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。具體生動的情境有助于學(xué)生理解背景材料，一定的情境中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以此激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。而學(xué)生在解答探究教師問題的基礎(chǔ)上，往往又會產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生的提問能力會得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

教師可以根據(jù)思品課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有選擇地創(chuàng)設(shè)情境。如活動情境、音樂情境、視頻情境、文字情境等。

學(xué)生根據(jù)情境所反映的內(nèi)容，和書本的知識相結(jié)合，根據(jù)思品課學(xué)習(xí)的模式“為什么—是什么—怎樣做去思考?！?/p>

教師可以有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生可以在獨立自主閱讀、預(yù)習(xí)的過程中把自己不懂得、不理解的地方標(biāo)出來多問為什么，就變成自己的問題了。教師也可以針對某個知識點故意設(shè)錯，讓學(xué)生判斷，學(xué)會質(zhì)疑。

三、課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充分的思考時間

課堂教學(xué)中，教師在提出問題后，如果留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考、交流和討論，學(xué)生往往會對知識的理解更透徹、也更會有自己的觀點和見解。更容易在思考中發(fā)現(xiàn)問題。如果留給學(xué)生的時間倉促，學(xué)生學(xué)之不深、思之不精，是很難發(fā)現(xiàn)和提出問題的。即使問題能提出來也很難保證其質(zhì)量和價值。因此課堂中學(xué)生的思考時間一定要有保證。

四、教學(xué)中要真正強(qiáng)化體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

教師在教學(xué)中既然要把課堂的主陣地還給學(xué)生，必須讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主角。因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。特別是在課堂教學(xué)設(shè)計中真正讓學(xué)生活動引領(lǐng)課堂。課堂活動設(shè)計，以學(xué)生為主，以學(xué)定教。在活動設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生花更多的時間去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過這些方式讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生意識到自己必須認(rèn)真參與其中，自己必須要去學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)生在活動中有了自己深入的思考、慢慢也會發(fā)現(xiàn)自己存在的疑問。學(xué)生的問題意識也能得到培養(yǎng)。

五、課堂教學(xué)中留意學(xué)生的優(yōu)點，適時進(jìn)行鼓勵

自信是行為的驅(qū)動力也是做事成功的重要保證。誰都希望自己被肯定、被夸獎。批評、打擊的話聽多了，自卑也越來越多了。表揚(yáng)好比加油站，表揚(yáng)、贊賞的話多了，自信也就更多了。學(xué)生在課堂教學(xué)中，如果自己的表現(xiàn)能夠得到教師的鼓勵與肯定，他會更加努力，學(xué)習(xí)的興趣和熱情會更高。他們會更積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，思維也會更加的活躍，也會敢于發(fā)表自己的見解和看法。相反，如果教師對學(xué)生的表現(xiàn)毫不關(guān)注或者出現(xiàn)錯誤厲聲呵斥、批評。往往會造成學(xué)生膽怯、畏懼老師，課堂上總想躲起來不想被老師提問到，或者干脆會放棄學(xué)習(xí)、放棄自己，更不用說上課主動問問題了。因此，多賞識學(xué)生是增強(qiáng)學(xué)生問題意識的重要途徑。

教學(xué)過程就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)活動中需要努力探索激疑的技巧。

（作者單位 江蘇省徐州市新城實驗學(xué)校）

?誗編輯 李建軍