初探新課程改革理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施課堂教學(xué)活動的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實際上就是啟動他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極、更主動地獲取知識。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；態(tài)度和藹；把握；質(zhì)疑從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作十年，雖一心想讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，可課堂教學(xué)氣氛總覺得缺乏生氣——學(xué)生厭學(xué)、老師厭教。學(xué)生為何厭學(xué)，老師為何厭教，縈繞心中的許多疑問在新一輪的課改春風(fēng)中豁然開朗。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)：復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—作業(yè)，不僅學(xué)生學(xué)得無味，老師也教得無趣。幾年教學(xué)工作下來，上課變成了機(jī)械操作，像一個熟練的操作工人，一個“靈魂工程師”本身也變得缺乏靈魂，又怎么會樂于教學(xué)？除了升學(xué)的驅(qū)動外，要讓學(xué)生天天面對同樣的毫無生氣、僵化的課堂，學(xué)生怎會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學(xué)又怎么能得到好的效果。為了讓學(xué)生在45分鐘的課堂上能掌握盡可能多的知識，我們積極進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會。

一、努力營造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍

教學(xué)實踐表明，良好的情境氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

1.態(tài)度和藹、語言幽默，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍

前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件①a≠0，②b2-4ac≥O，我們可以跟學(xué)生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強(qiáng)調(diào)了一元二次方程中a≠0，b2-4ac≥0的隱蔽性和重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使他們很好地掌握了這一知識難點(diǎn)。通過幽默的方式，生動的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2.把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

從心理學(xué)角度講，每個人都愿意受重視，被承認(rèn)，學(xué)生更是如此。在課堂上，要精心設(shè)計教學(xué)情境，給各個層次的學(xué)生以成功的機(jī)會。

例如，在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

我在教學(xué)時是這樣安排的：

（1）讓學(xué)生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動手作圖）

（2）讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學(xué)生可以通過觀察、測量、猜測得出結(jié)果）

（3）驗證。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）

（4）學(xué)生板演解題內(nèi)容，教師批改。（其他學(xué)生動手書寫）

（5）推廣結(jié)論：

順次連結(jié)四邊形的各邊中點(diǎn)得到新四邊形：

①如果新四邊形是矩形，原四邊形滿足什么條件？

②如果新四邊形是菱形，原四邊形滿足什么條件？

③如果新四邊形是正方形，原四邊形滿足什么條件？

通過活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”，主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

1.新知提問

一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念、新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖”時，在認(rèn)識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這種新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)、討論，從而完成了新課的教學(xué)。

2.多做數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動手實踐。實踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學(xué)得會。例如，教學(xué)“圓錐的側(cè)面積公式”時，教師指導(dǎo)學(xué)生將圓錐展開成扇形后，學(xué)生會問：“扇形的半徑是什么？”“扇形的圓心角和圓錐有何關(guān)系”“扇形的弧長怎么得到？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到了疑問并且大膽地提出來，這時全班的同學(xué)都積極動起腦筋。老師適時引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后得出結(jié)論，學(xué)生也更樂于接受自己研究的結(jié)果。

以上所提兩點(diǎn)是實際操作時培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.讓學(xué)生在有效、開放的練習(xí)中鞏固新知

課堂練習(xí)是鞏固新知、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段。課堂練習(xí)可以幫助師生根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教與學(xué)的程序——具有教學(xué)、教育、發(fā)展、反饋多種功能。讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)組織基本練習(xí)活動外，還要適當(dāng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新意識的開放練習(xí)題，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗作出不同的解答。為每一個學(xué)生積極參與練習(xí)提供廣闊的馳騁天地，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到提高，讓學(xué)生個性盡情飛揚(yáng)。同時可以在練習(xí)活動中進(jìn)行情感體驗。

例如，在完成“解直角三角形”教學(xué)后，可適當(dāng)安排以下練習(xí)：

（1）一坡面的坡角為60°，則坡度i=_____；

（2）小華同學(xué)去坡度為1：3的土坡上種樹，要求株距（相鄰兩樹間的水平距離）是4m，斜坡上相鄰兩樹間的坡面距離為___m。

（3）等腰三角形的周長為2+■，腰長為1，則底角等于___。

（4）如圖，AB是半圓的直徑，弦AD，BC相交于P，已知∠DPB＝60°，D是■的中點(diǎn)，則tan∠ADC等于（）

A.■B.2

C.■D.■

■

（5）如圖，∠1的正切值等于__________。

（6）如圖，兩條寬度都是1的紙條交叉疊在一起，且它們的夾角為?琢，則它們重疊部分（圖中陰影部分）的面積是（）

A.■B.■ C.sin?琢D.1

通過這些形式新穎、趣味性強(qiáng)的練習(xí)題，變學(xué)生被動做題為主動參與，使原本枯燥的數(shù)學(xué)訓(xùn)練充滿活力，既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)效果。

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合、相輔相成的。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！苯處熞浞职l(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。

兩個方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，從而提高我們的課堂教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪初級中學(xué)）

?誗編輯 李建軍