給學(xué)生的創(chuàng)造力插上理想的翅膀

摘 要：以“問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”為載體的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)案例中深入地展示出課改給學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)造力以及給授課者帶來(lái)的困惑。隨著師生在課堂上對(duì)問題的探究，這些問題都一一迎刃而解。同時(shí)總結(jié)課改給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的震撼以及在以后的教學(xué)過程中需要注意的問題和不足。課改雖不易，還需要不斷地在得失中改進(jìn)，在反思中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課改；學(xué)生潛能；問題探究踏著春天的腳步，和著煦暖的春風(fēng)，又迎來(lái)了新的一學(xué)期。本學(xué)期，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們?nèi)缙谶M(jìn)行了課改。開學(xué)第一周，學(xué)校先后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了為期三天的培訓(xùn)，其間，我從本班的小組合作，導(dǎo)學(xué)案的使用等進(jìn)行了培訓(xùn)。

萬(wàn)事開頭難，怎么在課堂上操作我校以“問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”為載體的課堂教學(xué)模式?！秾?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》上有很好的指導(dǎo)：把知識(shí)問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化，以問題引領(lǐng)課堂。于是我布置了幾個(gè)題目，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課進(jìn)行展示。當(dāng)時(shí)我有很多想法。于是我布置了幾個(gè)題目，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課進(jìn)行展示。當(dāng)時(shí)我有很多想法：學(xué)生能不能展示好，會(huì)不會(huì)點(diǎn)評(píng)，我能不能處理好課堂上生成的問題……

從來(lái)沒有畏懼過課堂的我，帶著許多困惑走進(jìn)了教室。讓學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘后，踴躍上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)。其間，出現(xiàn)了令我意想不到的結(jié)果：其中有這樣一道題：雞兔同籠，共有頭12只，腳36只，問：籠中有雞、兔各多少只？（只列方程）。本題旨在讓學(xué)生列一元一次方程即可，在這個(gè)題中，學(xué)生出現(xiàn)了許多種解法：有用算術(shù)解的；有設(shè)雞x只，則兔（12-x）只，可列方程2x+4（12-x）=36；有設(shè)兔x只，則雞（12-x）只，可列方程4x+2（12-x）=36；有設(shè)共有雞腳x只，可列方程■+■=12；有設(shè)共有兔腳x只，可列方程■+■=12。第五組的馬××同學(xué)生竟然列出了下一章才學(xué)的二元一次方程組，設(shè)雞有x只，兔有y只，可列方程組x+y=12，2x+4y=36，這是我始料未及的。當(dāng)時(shí)我及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，希望他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種求異思維，遇到問題多角度思考，寧可一題找多種解法，也不要盲目解多個(gè)題。就這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，我想了很多，學(xué)生的潛能，發(fā)展空間究竟有多大？的確不可估量，而我們?nèi)绻捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，也許發(fā)現(xiàn)不了這些，很可能埋沒了很多潛在能量。隨著時(shí)間的推移，我校的課改正在穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)中出現(xiàn)了許多令我欣慰的事例，在講授“解一元一次方程”內(nèi)容時(shí)，我讓小組內(nèi)歸納總結(jié)解一元一次方程的步驟：本想只要學(xué)生能羅列出五個(gè)步驟即可，但其中一個(gè)小組竟然用精煉的八個(gè)字“兩去、一移、一并、一化”概括出了解方程步驟，精煉易掌握，這時(shí)我肯定了該組有較強(qiáng)的組織能力和分析問題能力，并及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們勇于探索的精神，教育他們只要善于思考，就隨時(shí)可能出現(xiàn)奇跡。

我的困惑隨著一堂堂感動(dòng)的課在慢慢地消除，原以為課改只屬于杜郎口、洋思中學(xué)，而今活生生的課堂給我?guī)?lái)了從未有過的幸福。課改給我全身注入了一種新鮮的血液，借此機(jī)會(huì)我要在這里高歌課改：

一、課改的益處

1.學(xué)生的愉悅性

感人心者，莫先乎情。親其師，信其道。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，整節(jié)課學(xué)生能激情投入，興致盎然，歡心愉悅，如坐春風(fēng)。只嫌課時(shí)短，不覺課時(shí)長(zhǎng)。

2.學(xué)生的參與性

我們的課堂保證有三分之二以上的時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)，保證學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)的演題，理化生課的實(shí)驗(yàn)操作，政史地材料的辨析等，只有學(xué)生親身參與才能得以真正學(xué)會(huì)。

3.課堂的生成性和創(chuàng)新性

學(xué)生會(huì)背多少條文，還不能算是知識(shí)，能學(xué)以致用，具有分析問題和解決問題的能力，才是達(dá)到了知識(shí)生成的目的。我們的課堂打開了學(xué)生的思維，他們常有新靈感、新思維、新方法產(chǎn)生。學(xué)生超越教師是教學(xué)最大的成功。

二、課改的不足

1.學(xué)生對(duì)問題探究很膚淺

同學(xué)們對(duì)問題的探究大多局限于表面，研究不夠深、不夠透，信息處理能力有待增強(qiáng)；學(xué)生要尋找的資料，不少是從書上得來(lái)的，這樣有些同學(xué)就不會(huì)或懶于對(duì)所獲得的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納，不會(huì)通過自己的學(xué)習(xí)與吸收，將別人的東西內(nèi)化為自己的東西，只會(huì)直接從書上抄寫。主動(dòng)探究熱情有待提高。

2.生生互動(dòng)不到位

課堂研討過程中，一個(gè)問題提出之后，一個(gè)學(xué)生表述了觀點(diǎn)，其他同學(xué)不能及時(shí)做出肯定或否定的回答，互動(dòng)不起來(lái)。

3.課后延伸內(nèi)容不具體

許多課的課后延伸已經(jīng)成為一種擺設(shè)，老師布置完了就下課了，多數(shù)時(shí)候不去落實(shí)學(xué)生是怎么做的，這樣就使課后延伸成了“三十晚上的兔子”，失去了他應(yīng)有的意義。面對(duì)以上問題，我們應(yīng)該怎么做。

首先，我們要有必勝的信心和勇氣，其次，要相信學(xué)生是最棒的，放手學(xué)生，讓他們能夠最大限度地思問題，解決問題，從而發(fā)展學(xué)生，再次，我們要加緊加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，盡快用先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)我們的工作，最后，要做研究型教師，要具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這樣才能使課改真正落到實(shí)處。

課改不是一朝一夕的事，需要我們?cè)诓粩嗟牡檬е懈倪M(jìn)，需要我們?cè)诓粩嗟姆此贾羞M(jìn)步，相信我們的課改之花會(huì)永開不??！

（作者單位 山西省長(zhǎng)治市沁源縣太岳中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東