讓學生動腦筋\\善琢磨的教學模式

摘 要：讓學生動腦筋、善琢磨的教學模式——“先學后教”的實質(zhì)是教學由單向變?yōu)殡p向，使學生的學習主動性和積極性得到提高，達到“一切為了學生的發(fā)展”這一課程的宗旨和核心理念。從創(chuàng)設教學情景、學生自主學習、教師課堂點撥、效果評價等方面加以論述這種教學模式取得了較好效果。

關鍵詞：“先學后教”；實施過程；注意問題；教學成效；反思當今社會是一個發(fā)展的新時代，我們教師隊伍也應該跟上時代的潮流，這就要求教師首先從教學方法上進行創(chuàng)新改革。那么，有沒有一種能促進學生動腦筋，讓他們多琢磨的教學方式呢？經(jīng)過不斷地努力和實踐嘗試，“先學后教，當堂訓練”的教學模式目前被大家認可。它的實質(zhì)就是教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，達到“一切為了學生的發(fā)展”這一課程的最高宗旨和核心理念。

“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，整個過程就是在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識和能力。我們學校這一年來在學習、模仿并且運用這種教學模式的過程中，收到了一定的成效，本人在參與實踐的過程中深有體會。

一、什么是“先學后教”

“先學后教”是指在教學活動中實現(xiàn)由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和多向交流，主要體現(xiàn)的是改變學生的學習方式。

二、“先學后教”教學模式的實施過程

“先學后教”這種教學模式，倡導的是教學中以學生為主體，學生先自主學習即預習，教師再根據(jù)預習情況重點講授。

1.創(chuàng)設教學情境

下面以七年級上冊生物第三單元第一章“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，對“先學后教”教學模式應用于生物課的基本程序進行闡述。

第一步：引入新課。利用課本中的“想一想，議一議”讓學生知道藻類植物離實際生活并不遙遠，如：水綿，紫菜等，這樣學生的興趣就被調(diào)動起來了；緊接著提問學生“在現(xiàn)實生活中，還有沒有其他類的綠色植物呢？”（板書出課題）

第二步：出示教學目標：概述藻類、苔蘚和蕨類植物的結(jié)構(gòu)特點和生活環(huán)境；舉例說明它們與人類生活的關系。

第三步：創(chuàng)設教學情景。先向?qū)W生展示本地的藻類、苔蘚和蕨類三種植物的實物：海帶，葫蘆蘚，鐵線蕨，滿江紅等；再引導學生觀察其特點并進行比較，給學生時間討論。

第四步：指導學生列出表格對比三類植物。教師出示思考題，讓學生帶著問題去預習；列舉本地實際材料激發(fā)學生的求知欲，完成表格內(nèi)容。

2.學生自主學習和協(xié)作學習

在學生觀察討論期間，教師走動巡視，觀察學生的學習情況，以便使課堂講解有針對性，真正實現(xiàn)教學由單向變?yōu)殡p向。

3.教師課堂點撥

（1）引導學生歸納藻類、苔蘚和蕨類三種植物的生活環(huán)境。

（2）引導學生整理歸納三種植物的結(jié)構(gòu)特點及作用。

（3）學生進行當堂訓練，完成練習和作業(yè)。

課堂點撥（如下表）：

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教師在“后教”時針對學生的學習情況進行重點講解，并通過相應的手段進行突破，其他的可以讓學生自己歸納總結(jié)；對于暴露出來的問題，交還給學生，由學生自己去解決，這樣就可以使學生的認識更加深刻。

4.評價效果

對學生課堂學習情況進行評價。如：藻類、苔蘚和蕨類三種植物都是不產(chǎn)生種子，而是靠孢子來繁殖的。學生講對了，給予贊賞，肯定他的答案；講不對的，可以讓學生先糾錯，教師后更正。如：“孢子是一種生殖細胞”。

三、實施過程中應當注意的問題

1.在“先學”階段，教師要注意以下三點

（1）教師在備課時，既要備教材，備學生，還要備對學生的學法指導及在課堂中如何根據(jù)實際情況調(diào)整教學進度；很明確地提出“先學”的要求，讓學生帶著問題、帶著任務去學習。

（2）要適時引導學生，使學生想學、樂學、會學，并在自學過程中，逐步積累學習方法。

（3）要全面關注并掌握學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，并把問題理清，概括歸類，為“后教”做好準備。

2.在“后教”階段，教師也要注意三點

（1）要知道教什么。主要教學生不會的內(nèi)容。

（2）要講清道理或規(guī)律。教師針對存在的問題，講清道理和規(guī)律，讓學生能夠舉一反三。

（3）要注意教給學生運用所學知識解決問題的方法——授之以漁。也就是“利在課堂”。

3.“當堂訓練”階段

這是課堂教學的重要組成部分，要求教師課前要精心設計練習，這是“先學后教”教學模式順利實施的保證，是一堂課成功的關鍵；也是促進教師的教和學生的學的保證。

在我的生物課堂上，每一節(jié)課都會保證15分鐘的時間，讓學生識記重點知識并解決練習題。實踐證明，課堂教學效果非常好。

四、“先學后教”的教學成效

這一年自我們學校實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，我校的126位任課教師都認真?zhèn)湔n，精心設計實效性較強的導學案和課件；縱觀全校，每一堂課都顯現(xiàn)出師生互動、生生互動、平等參與的生動場面。

五、對“先學后教”的反思與感受

在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題：（1）在學生主動參與過程中，容易提出新問題，發(fā)生爭議，導致時間不夠，與教學進度相沖突。（2）在確立學生主體地位的情況下，教師要怎樣教學才能達到預期的目標呢？

總之，通過一年的實踐，我深深感覺“先學后教，當堂訓練”的教學模式促使了學生動腦筋，善于琢磨。因此，對于像我這樣擔任5個班的生物教師來說，堅決支持并執(zhí)行“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

（作者單位 福建省三明市清流實驗中學）

?誗編輯 楊兆東