將簡明語法知識融入中學語文教學實踐

摘 要：語法知識與語文教學有著天然的聯(lián)系，但中學語文教學實踐在側重人文性的追求中，淡化甚至完全放棄語法教學的現(xiàn)象日趨盛行。將簡明語法知識融入中學語文教學實踐，在引領學生解讀各類文學作品的環(huán)節(jié)中，將必要的語法知識灌注到具體的閱讀環(huán)節(jié)，為學生更好地理解作品提供針對性、規(guī)律性的語法指導和知識儲備，進而使他們的閱讀能力和理解水平得到有效提升。

關鍵詞：簡明語法知識；文言現(xiàn)象；文體特征；寫作方法語法知識與語文教學從來都有著天然的聯(lián)系，在對各類文學作品進行解讀時，語法知識經(jīng)常扮演著不可或缺的工具角色。但在具體的中學語文教學實踐中，兩者如何實現(xiàn)有機地融合與統(tǒng)一，一直以來都是教師不得不面對的現(xiàn)實。曾經(jīng)語法知識幾乎占據(jù)著語文教學的半壁江山，中學語文課就如同是語法課，這種過度推崇的結果是教師和學生的苦不堪言，語文課的枯燥、乏味也就理所當然了。而當《初級中學語文教學大綱》的“教學評估”中，明確指出“語法修辭和文體知識不列入考試范圍”時，語法知識就似乎被打入冷宮，淡化甚至完全放棄語法教學的現(xiàn)象也就日趨盛行，其導致的直接后果是即便極為典型而且要求理解掌握的語法知識，學生或是只曉大概，更多的是一無所知。鑒于此，筆者強調(diào)將簡明語法知識融入中學語文教學實踐，從學生閱讀和理解各類文學作品的實際出發(fā)，將必要的語法知識灌注到具體的閱讀環(huán)節(jié)，為學生更好地理解作品提供針對性、規(guī)律性的語法指導和知識儲備，進而提升他們的閱讀能力和理解水平。

所謂簡明語法知識，首先，相對于系統(tǒng)、完整的現(xiàn)代漢語語法知識而言，它并不追求嚴謹、規(guī)范的語法掌握為目標，而是指在具體的中學語文教學實踐中，尤其是對文學作品進行解讀時，教師應不失時機地指導學生注意作品中典型的語法現(xiàn)象，并且進一步使學生明確這種現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，特別是要結合作品的語境，使其理解運用這種語法的價值所在。其次，簡明語法知識還要求教師在概述作品中具體的語法現(xiàn)象和規(guī)律時，用語應簡潔明了，尤其是考慮不同文體的特征，進行有針對性的明確的提示和概括，要力避籠統(tǒng)地總結。如同樣是對比手法的運用，在議論文、說明文和記敘文中的表示就應體現(xiàn)出文體的特點，而不能籠統(tǒng)地概括為“對比”。筆者所強調(diào)的簡明語法知識，其本質(zhì)的原則就是在具體解讀文學作品的環(huán)節(jié)來完成語法知識的識別和應用，做到逐漸掌握基本語法知識的應用規(guī)律，并日益意識到恰到好處使用基本語法知識的價值所在。

在我看來，將簡明語法知識融入中學語文教學實踐，是對當前日益淡化甚至完全放棄語法教學這一不理性做法的商榷。事實上，教師都普遍意識到因基本語法的缺失而帶來的日益顯現(xiàn)的后患。由于“學生的語言學習處于一種放任狀態(tài)，使其處于不正常的無知者無畏的瘋長狀況”，進而導致“學生語法知識的缺失和空白現(xiàn)實使文本解讀難以順暢”的后果。如此一來閱讀與鑒賞、表達與交流的基本課程目標的達成也就如鏡中花、水中月般虛無縹緲了。另外，我們還必須看到文言文教學作為中學語文教學的半壁江山，其承擔的教學重任也是不言而喻的。一個基本的事實是“在文言文解讀中是無法繞開語法問題的”，所以僅靠簡單識記文言文中的文言現(xiàn)象是遠遠不夠的，必須借助基本的語法來完成豐富文言現(xiàn)象的梳理和規(guī)范，進而使學生的自行識判能力不斷地提升，如此方是解決問題的根本之道。所以，理性反思中學語文教學實踐與基本語法知識的關系，我們就會不約而同地形成共識，即不能淡化而只能是優(yōu)化語法教學，這正如我國著名外語教學專家胡春洞所強調(diào)“語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化”。

“語法是詞、短語、句子等語言單位的基本規(guī)律?！倍F(xiàn)代漢語最本質(zhì)的內(nèi)涵之一便是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”。換言之語文教材精心選輯的文學作品，無不是現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的典范代表和集中體現(xiàn)。在解讀這些作品尤其是理解這些作品的豐富內(nèi)涵時，自然可從其蘊含的典型的語法現(xiàn)象入手，尋求對作品的規(guī)范解讀，進而形成個性理解，采用有規(guī)律可循的辦法來理解文意自然遠比死記硬背所謂重點句段的特殊含義更為有效，不失為領悟作品豐富意蘊的蹊徑。所以，在中學語文教學實踐中，不能為語法而語法，置作品的文學性于不顧；而那種完全將語法知識束之高閣、以所謂教學大綱的考試要求為中心、過于功利地選擇教學內(nèi)容的做法也是弊莫大焉。我們應以閱讀和理解為基準，結合作品中典型的語法現(xiàn)象，幫助和引導學生儲備基本的語法知識，使其成為學生全新閱讀過程中的有力輔助工具，真正學“簡明語法知識”以致用。

語文是一門實踐性很強的課程，筆者之所以強調(diào)將簡明語法知識融入中學語文教學實踐，最根本的一點就是有利于學生更好地解讀文本，而不刻意追求學生掌握語法的系統(tǒng)、全面和完整。所以在具體的教學實踐中，更多的是讓學生盡量接觸豐富的語文材料，在大量文學作品的閱讀實踐中，實現(xiàn)基本語法知識的有效掌握和運用。

首先，在文言文教學中，教師主要是通過對句子結構成分的分析，來幫助學生對其中蘊含的豐富文言現(xiàn)象進行準確的識判和理解。我們都清楚，所謂的文言現(xiàn)象，不過是用現(xiàn)代漢語的語法體系對古代的文學作品進行有效的語法規(guī)范，如果句子中出現(xiàn)與現(xiàn)代漢語基本語法規(guī)律不一致的情況，就形成我們所說的特殊文言現(xiàn)象。這就是說特殊文言現(xiàn)象的識判、歸納與理解，是建立在對現(xiàn)代漢語基本語法規(guī)律的掌握基礎之上的，這也是眾多大家都認為“在文言文解讀中是無法繞開語法問題的”根本原因所在。

文言文教學中，豐富的文言現(xiàn)象大體分為兩大類別，即詞類活用和特殊文言句式，但兩者的識判都是根據(jù)現(xiàn)代漢語句子成分結構的規(guī)律來完成。我們都清楚，一個最標準、最規(guī)范的句子主要是由主干成分主語、謂語、賓語以及修飾成分定語、狀語等構成。其中謂語通常由動詞來擔當，而主語和賓語則往往由名詞來擔當。根據(jù)這一基本的語法規(guī)律，我們可讓學生逐步明確詞類活用的基本規(guī)律，如：假設名詞出現(xiàn)在謂語的位置，那么它就應該承當動詞的功能，是名詞做動詞。如：《滕王閣序》中寫道“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”；同理，形容詞出現(xiàn)在主語或賓語的位置，那么，它就應該承當名詞的功能，是形容詞做名詞。關于句子的結構還有一點需要明確的是句子的主干成分之前往往由修飾成分，謂語前的修飾成分為狀語，而主語、賓語前的修飾成分為定語。古人寫文章時，未必嚴格遵循以后形成的語法規(guī)律，所以句子成分的位置經(jīng)常與語法規(guī)律不相符，這其中既有主語謂語位置的互換，也有謂語賓語位置的互換以及修飾成分和主干成分的互換。我們不能將其簡單地概括為倒裝，而應讓學生分別理解為主謂倒裝、賓語前置、定語后置或狀語后置?？傊谖难晕慕虒W中，我們強調(diào)句子的成分及結構規(guī)律，決不能單純孤立地講解這些概念，而是將其融入具體的教學實踐中，使學生在掌握這一基本語法規(guī)律的情況下，自行對文言文作品進行梳理總結，對豐富的文言現(xiàn)象不但知其然更要知其所以然，達到“教是為了不教”的最終目的。

當然，為了更好、更充分地強化學生的文言文解讀能力，教師不妨有選擇性地提供一些課外的文言作品，讓學生接觸到更廣泛的其他古文作品，對其進行全新的自我解讀，在固化和深化文言文閱讀理解能力的同時，實現(xiàn)知識由課內(nèi)向課外的擴展和延伸。

其次，在現(xiàn)代文的教學實踐中，教師要注意結合教材中的作品尤其是文體特征極為鮮明的經(jīng)典之作，在對這類作品進行解讀時，積極引導學生深入作品語言特色和寫作技巧的領悟與鑒賞，為學生的規(guī)范寫作提供充分而有效的借鑒和示范。

無論是小說、散文、議論文抑或說明文等各類文學作品，教師在引領學生對其進行解讀分析時，務必使學生明確不同文體作品最基本的特征，要讓他們理解不同文體作品的語體風格，并順其自然地讓學生熟悉作品中所運用的與文體特征相適應的寫作方法，因為不同文體的作品其最本質(zhì)的特征就是通過作品的語言特點和豐富的寫作技巧來生成。在具體的教學實踐中，我們不妨對“同中有異”的細節(jié)進行分析整理，讓學生在比較中更直觀地理解作品的語言特點與相應寫作方法的密切聯(lián)系，如：魯迅先生的《祝?！罚ㄟ^展示祥林嫂幾個時間節(jié)點外貌細節(jié)的對比描寫，突出祥林嫂深受封建禮教摧殘的不爭事實；老舍先生的《想北平》一文，則將北平和其他的中外城市在諸多方面進行對比描述，表現(xiàn)作為故鄉(xiāng)的北平在作者心目中的真情存在及對故鄉(xiāng)的深切思念之情；而在《拿來主義》一文中，既有拿來主義與送去主義、送來主義的鮮明對比議論，還有拿來主義之后不同做法的反差論述，作者在充分的對比論證過程中，揭示了拿來主義的真正內(nèi)涵；而《景泰藍的制作》一文，作者為了清楚交代“掐絲”這一制作工序，將其同繪畫進行形象地對比說明，使整個過程清晰地呈現(xiàn)在讀者的眼前。上述內(nèi)容所用手法看上去似乎都是對比，但不同文體的特征，決定其語體風格的差異和所要達到目標的不同，相應地其寫作方法也就分別表述為對比描寫、對比論證和作比較的說明方法。明確具體作品的文體特征、與文體特征相符相適應的語體風格和寫作方法，這種三位一體的整體解讀策略，是幫助學生全面、完整理解文學作品的必然環(huán)節(jié)。無論是作品的文體特征、語體風格還是寫作方法，都是語法中的基本概念，我們要做的就是使這些概念具體化、形象化，引導學生在具體的作品欣賞中熟悉這些典型語法規(guī)范的存在，并在領悟其本質(zhì)之后對他們自行的閱讀和寫作形成良好的規(guī)范。

學生熟悉不同文體的特點并積累了相當?shù)膶懽骷记?，還有助于他們在平時的寫作練習環(huán)節(jié)中，自如地選擇與具體文體相適應的寫作技巧，實現(xiàn)文體意識的自覺明確與相應寫作技巧的強化。平時的寫作訓練，不必過于緊跟應試的寫作要求，或是追求流行的寫作現(xiàn)象，而應讓學生充分理解不同文體的基本寫作元素并自如運用之。學生在積累豐富的寫作方面的基礎知識后，才可能在今后的寫作中最終實現(xiàn)質(zhì)的突破，那種過于尋求所謂寫作捷徑只能是本末倒置。我們要求學生的習作必須是符合具體寫作要求的文體，而不是那種不倫不類的所謂有思想或深度的東西；至于在文中有意堆砌一些讓人不知所云的所謂詞句，也應力避。

在文言文教學中，我們主張用基本的語法規(guī)律來幫助學生從根本上理解豐富的文言現(xiàn)象，以增強他們閱讀文言文作品的興趣，提升他們文言文作品閱讀的水平。在現(xiàn)代文教學中，我們強調(diào)從作品的文體特征出發(fā)，讓學生理解不同文體作品的語體風格，并日益積累與之相統(tǒng)一的豐富的寫作技巧和寫作策略，使學生在不斷的閱讀中生成明確的文體意識，進而憑借特征鮮明的文體形成條件反射般照應的語言特點及行文技巧，最終實現(xiàn)寫作習慣的良好規(guī)范與寫作素質(zhì)的大幅提高。

文學作品的解讀強調(diào)多樣性、個性化，但文學作品本身又是豐富語法規(guī)律的集中體現(xiàn)，所以在理解這些作品時，恰到好處地引入或借助簡明語法知識，有助于學生更高效地領悟文意，不失為理解作品意蘊的蹊徑，因此，筆者特別要強調(diào)將簡明語法知識融入教學實踐理應成為中學教學實踐中非常重要的環(huán)節(jié)。

（作者單位 浙江省平湖市當湖高級中學）

?誗編輯 楊兆東