淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)從學(xué)校教育抓起，從小抓起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每位教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境；和諧氛圍；優(yōu)化教學(xué)筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵在“活”。課堂上要體現(xiàn)“活”就必須使學(xué)生的思維有方向和動(dòng)力，教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)心。如：教“乘法分配律”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：商店一角“練習(xí)本每本5角錢(qián)，鉛筆每支5角錢(qián)”小紅到商店買(mǎi)3本練習(xí)本和2支鉛筆，如果你是售貨員，你該收小紅多少錢(qián)？你是怎么算的？然后請(qǐng)學(xué)生分別講清解題思路：5×3+5×2=25，5×（3+2）=25，這樣通過(guò)口算、觀察以及不同方法來(lái)解答學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在腦海中初步形成乘法分配律的表象標(biāo)準(zhǔn)式。

二、營(yíng)造民主和諧的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰髌降取捤?、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生能力不斷發(fā)展的催化劑。教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變教師為“中心”“權(quán)威”的觀念，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、不唯上”“只唯實(shí)”的學(xué)風(fēng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。其次，要讓學(xué)生在“親其師才能信其道”的師生關(guān)系中，敢于想、敢于問(wèn)、敢于說(shuō)，使學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生人人討論，人人有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)爭(zhēng)議。因此，教師應(yīng)注意挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中內(nèi)在的情感因素。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，善于調(diào)控課堂氣氛，用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、優(yōu)化過(guò)程教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

1.放手實(shí)踐，自主構(gòu)建

在素質(zhì)教育的教育方法（動(dòng)手做）已在我國(guó)推廣的大形勢(shì)下，應(yīng)讓學(xué)生有鉆研自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和探研學(xué)習(xí)新知的空間，教師在課堂上應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，而要使他們通過(guò)自己的努力以及在和同學(xué)的共同探索下，去解決發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，為學(xué)生的創(chuàng)造力提供條件。如：我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生在一個(gè)正方形中用鐵絲圈一個(gè)最大的圓，把它們拉直，通過(guò)學(xué)生操作、觀察、討論、猜測(cè)出圓的周長(zhǎng)是它直徑的3~4倍之間，然后讓學(xué)生拿出所帶的圓片或圓形的物體，自由動(dòng)手實(shí)驗(yàn)測(cè)量周長(zhǎng)并記錄，再分別計(jì)算出圓的周長(zhǎng)除以直徑所得商（保留兩位小數(shù)）填入表格，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、分析、驗(yàn)證，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。在這里，我們看到了知識(shí)的“靜態(tài)”，構(gòu)建知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”，學(xué)生不僅“知其然”還能“知其所以然”，這樣學(xué)到的知識(shí)不但更易鞏固，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。

2.恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)碰到疑難的時(shí)候，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的困惑的時(shí)候，教師要作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，起到激思引路的作用，使學(xué)生的思維始終處于亢奮狀態(tài)。從而使他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣得以保持與升華。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，探索創(chuàng)新

質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在首位，在對(duì)教材作仔細(xì)分析、研究、挖掘的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，充分讓學(xué)生討論、探索，其實(shí)也就是為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了機(jī)會(huì)，這樣不僅能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生敢于求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有力保障

1.啟迪標(biāo)新立異，鼓勵(lì)猜想

素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生不再是千人一面、個(gè)個(gè)雷同的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是培養(yǎng)能學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的跨世紀(jì)人才，華羅庚指出：“習(xí)慣于思考聯(lián)想的人一定會(huì)走得深些。”教學(xué)中，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，從小敢于標(biāo)新立異。

2.注重開(kāi)放訓(xùn)練，激活思維

開(kāi)放題是一種目標(biāo)不確定的題目，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常良好的導(dǎo)向作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神也十分有益。如：學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：如圖這兩個(gè)圖形的面積都是6平方厘米，■但周長(zhǎng)不同，你能畫(huà)出幾種面積6平方厘米，周長(zhǎng)12厘米的圖形？這樣設(shè)計(jì)了結(jié)論性開(kāi)放的題目，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，尋求解題思路，畫(huà)出了■等幾種多元圖形，學(xué)生思考問(wèn)題不拘于某一種思維方式，能從多種不同的情況入手進(jìn)行分析，多種策略的運(yùn)用，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大有可為的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)認(rèn)真挖掘教材中的有利因素，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，把創(chuàng)新教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

個(gè)人簡(jiǎn)介：鄭良忠，男，1973年3月出生，專(zhuān)科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在江西省廣豐縣吳村鎮(zhèn)中心小學(xué)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一直潛心數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革，實(shí)施素質(zhì)教育，取得一定教育教學(xué)成果，多次被評(píng)為縣、市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員教師。同時(shí)一直輔導(dǎo)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生十幾人次獲省二等獎(jiǎng)以上。曾參加江西省《綜合實(shí)踐活動(dòng)》省教材的編寫(xiě)工作。

（作者單位 江西省廣豐縣吳村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

?誗編輯 楊兆東