如何體現(xiàn)數(shù)學教學的生活化

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識和生活之間的聯(lián)系，更要引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題。生活是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的?！?/p>

關鍵詞：創(chuàng)設情境；教學方法；編排練習；生活化數(shù)學來源于生活又應用于生活，把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學的學習就建立在日常的生活中，學習數(shù)學就是為了把數(shù)學更好地應用到現(xiàn)實生活中去。因此，教師在數(shù)學教學中，就要注意教學內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知、親近的現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學應用意識，使我們的數(shù)學課堂教學更加精彩。

那么，怎樣使數(shù)學教學生活化呢？我認為應從以下幾個方面逐一體現(xiàn)。

一、問題情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)生活化

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的問題情境，把問題情境與學生的生活密切聯(lián)系起來，讓學生親身體驗來自生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學到數(shù)學。

因此，在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師應充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，遵循教材的編寫意圖，結合本地、本班的實際情況，改進教材，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。例如，我在教學“統(tǒng)計”時，教材安排的例題是男女兩組同學進行套圈比賽，這種游戲形式學生雖然聽過，但并沒有親身體驗過。因此，我在教學中選擇了學生經(jīng)常玩的丟沙包的游戲引入新課，在教室的前面畫兩個圈，分別選擇五個男生和四個女生進行丟沙包比賽，其余同學記錄。這樣一來，同學們的學習積極性一下子被調動起來了，比賽結束后，當我提出哪組同學丟中沙包的次數(shù)比較多時，許多男生馬上叫起來說：“四個男生和五個女生進行比賽，不公平！”

我立即引導說：“我們要怎樣做才能使四個男生和五個女生的比賽變得公平呢？”

同學們積極地投入討論中，結果得出可以分別算出男生和女生丟中沙包的平均數(shù)，然后再進行比較就公平了。

由于學生親身體驗了數(shù)學活動的過程，在和諧、愉快的課堂教學氛圍中學習，學生易于接受，學習數(shù)學的積極性也大大增強了。

二、教法的選擇要滲透生活化

數(shù)學教學方法的生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵，而教學方法的生活化就要強化教學活動的實踐性。美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@三句話很有哲理。我們在選擇生活化的教學方法時，也要注重學生的動手操作與親身體驗，讓學生在自己的親自參與中學到數(shù)學知識。

在教學“觀察物體”時，為了培養(yǎng)學生的空間想象和推理能力，我先讓學生隨便放好一種物體，分別從幾個不同的角度去觀察，明確觀察角度不同，觀察結果就不同，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再去觀察由四個小方塊組成的物體。真正體現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準》中的要求：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！?/p>

三、練習的編排要體現(xiàn)生活化

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地服務生活，應用于生活，學以致用。引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的創(chuàng)新意識與探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

因此，在每學習完一段新知識后，我都編一些實際應用的題目，讓學生練習。如：學完“年、月、日”的知識后，引導學生利用所學知識制作某一年的年歷或月歷；在學完“平移和旋轉”的知識后，讓學生利用所學的知識設計制作一條花邊；在學完“長方形和正方形的面積”后，布置學生自己動手測量計算出我們課桌的面積、黑板的面積、教室的面積；在學完“統(tǒng)計”的知識后，讓學生分組統(tǒng)計出每組同學的平均身高、平均體重等等。

這樣將練習變成一個個貼近學生生活的問題情境，不僅改變了數(shù)學學習枯燥的面貌，更重要的是給了學生更多的思考和表達的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學生的學習興趣，在知識的應用中深化了探究的意識，促進了學生的發(fā)展。經(jīng)常讓學生這樣練習，久而久之，就養(yǎng)成了學生善于運用數(shù)學知識的習慣，也讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，從而更加樂于學習數(shù)學。

數(shù)學教學的生活化，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

（作者單位 江蘇省銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學）

?誗編輯 楊兆東