構(gòu)建活動化的小學(xué)語文課堂

摘 要：構(gòu)建活動化的語文課堂是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的新的教學(xué)形式，該形式不僅能夠打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而且對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂也起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：有效活動；識字；閱讀；寫作長久以來，我們的語文課堂基本上呈現(xiàn)的都是“填鴨式”“一刀切”的以教師為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在新課程改革下，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動化教學(xué)課堂，從而促使學(xué)生在掌握基本語文知識技能的同時，語文素養(yǎng)以及能力也能在某種程度上得到提高和發(fā)展。

一、借助有效活動做好識字教學(xué)

識字教育可以說是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀、寫作的前提。可是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們的識字教育基本上采取的都是簡單的“重復(fù)”寫的模式，在給學(xué)生增加課業(yè)壓力的同時，也增加了學(xué)生的畏懼心理。因此，在新課程改革下，我們要在識字教學(xué)中有意識地組織有效的活動，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握更多的漢字，同時也讓學(xué)生感受中國漢字的博大精深。

例如，我會借助“猜謎語”的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識一些漢字，比如，列車出軌人安在（仇）；女排第一，男排第二（好）；千口難分，一筆勾銷（亂）；皇帝新衣（襲）……在調(diào)動了學(xué)生的積極性之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己出“謎面”，然后，由其他同學(xué)和教師一起猜謎語。比如，有學(xué)生說：“九輛車”還有同學(xué)說：“十三點(diǎn)”；更有同學(xué)說：“枯泉”等等，因?yàn)樵谑谡n之前引導(dǎo)學(xué)生在課下做了一些準(zhǔn)備，所以，這節(jié)識字課不僅效率比較高，而且也對高效課堂的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。除了猜謎語識字之外，我們還可以借助“講故事”“模擬漢字英雄”等活動來提高學(xué)生的識字能力，進(jìn)而大大提高學(xué)生的識字能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效活動做好閱讀教學(xué)

所謂閱讀是指學(xué)生與文本之間的對話，借助閱讀教學(xué)不僅能夠開闊學(xué)生視野，而且對學(xué)生的健全發(fā)展起著非常重要的作用。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們常常忽視閱讀的價值，即便是有專門的閱讀課也被語文教師當(dāng)成了新課教授或者是讓學(xué)生“自由”閱讀教材中的文本，這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)量的提高。因此，為了能夠充分發(fā)揮閱讀質(zhì)量，也為了促使學(xué)生更好地發(fā)展。在閱讀教學(xué)中我選擇了“好書推薦活動”。具體地說就是讓學(xué)生將自己喜歡的書籍推薦給其他同學(xué)，如：某同學(xué)推薦了《三毛流浪記》，他說：主人公三毛太可憐了，無父無母，四處流浪，把地當(dāng)做床，把報紙當(dāng)做被子，有時候還被有錢孩子欺負(fù)，餓了就緊緊褲腰帶等等，可是三毛還是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，這讓人佩服。接著，我順勢說：“其他同學(xué)有看過這本書嗎？是這樣嗎？讓我們?nèi)フJ(rèn)識一下三毛這個人好嗎？”在同學(xué)的推薦和我的鼓勵下，會讓一些沒有閱讀過這本書的學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的欲望，久而久之，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展有效活動做好口語教學(xué)

語文作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平不僅有助于語文價值的體現(xiàn)，而且也有助于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。因此，在素質(zhì)教育下，我們可以借助討論活動、演講活動或者復(fù)述活動等來給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺，進(jìn)而使學(xué)生愿意開口說，最終大大提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，為了能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為了讓學(xué)生能夠更好地理解本文的中心思想，在授課的時候，我組織學(xué)生對本文進(jìn)行復(fù)述。需要注意的是，所謂的復(fù)述不是學(xué)生背誦課文，也不是學(xué)生用一兩句話簡單概括，而是在一條主線的帶領(lǐng)下對故事進(jìn)行完整的復(fù)述。在復(fù)述活動結(jié)束之后，我還引導(dǎo)學(xué)生思考討論了下面幾個問題，如：彭德懷為什么要?dú)⒆约菏窒矏鄣拇蠛隍呑?？讓學(xué)生通過對文本的了解，說一說自己的看法。從整個教學(xué)過程中可以看出，學(xué)生不僅獲得表達(dá)的空間，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷也有了深刻的了解。因此，在教學(xué)過程中，教師要借助恰當(dāng)?shù)幕顒?，“撬開”學(xué)生的嘴，使學(xué)生愿意通過表達(dá)讓更多的人了解自己。

四、組織有效活動做好寫作教學(xué)

寫作一直都是語文學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，他們不僅年齡受限制，而且視野也被局限，導(dǎo)致能夠用到寫作當(dāng)中的素材很少。再加上學(xué)生缺乏鍛煉，也在某種程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。因此，在授課的時候，我們可以組織仿寫活動、擴(kuò)寫活動等活動來鍛煉學(xué)生的寫作水平。比如，在教學(xué)《煙臺的?！窌r，為了提高學(xué)生的寫作水平，也為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中一些好的句子。如：“清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉?！弊寣W(xué)生在仿寫中鍛煉自己的寫作能力，進(jìn)而為寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)觀念，要采用多樣化的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

（作者單位 云南省龍陵縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)鎮(zhèn)東完全小學(xué)）

?誗編輯 楊兆東