激活思維,打好“核心”戰(zhàn)

摘 要：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學思維能力又是數(shù)學能力的核心。因此，在數(shù)學教學過程中要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在學生“我愛數(shù)學，我要學數(shù)學”的內(nèi)心情感驅(qū)動下，有效地把握他們的思維過程，把知識的傳授和思維方法的傳授結(jié)合起來加強思維訓練，培養(yǎng)正確的思維方法，引導他們積極思考，并不斷地積累思維的經(jīng)驗，發(fā)展學生的思維能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；激活思維；質(zhì)疑問難在教學時必須十分重視學生獲取知識的思維過程，既要有利于學生獲取知識，更要有利于發(fā)展學生的思維能力。如何激發(fā)學生思維，培養(yǎng)其思維能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，激活思維

“興趣是最好的老師?！币箤W生保持旺盛的求知欲，必須善于激發(fā)學生的興趣，機械、乏味地照本宣科式的教學必然不能激發(fā)學生的興趣，而學生的思維能力只能在興趣盎然思維積極的過程中得到培養(yǎng)，這就要求我們在數(shù)學教學中注意通過多種方法和途徑激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性。要使數(shù)學課堂教學對學生有極強的吸引力，可以采取這樣的辦法：引用新穎事例，把生活中的新事例以及科學技術(shù)上的新突破融入數(shù)學題目、融入課堂教學中，再輔以教師富有感染力的語言，把教材講得引人入勝，再組織學生討論探索，刺激學生的求知欲，活躍思維，教師教得輕松，學生樂學；做教學游戲，在游戲中解決問題，可謂在玩中學；開展爭論，進行比較和類推，在爭論中分析、解決問題，使思維的翅膀飛得更高更遠。

二、教師精講，多給學生發(fā)言的機會，激活思維

為了培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激活思維，引導他們主動探究問題的實質(zhì)，贊可夫不主張教師講得太多而不給學生發(fā)言的機會。他說：“單純地聽教師講解，不能調(diào)動學生的精神力量。”“如果教師盡講學生已經(jīng)知道的東西，那就會使他們興味索然，感到枯燥，終于扼殺了學習的興趣?！苯處煈敱苊膺@種可怕的枯燥，在課堂教學中做到精講多練，多給學生發(fā)言的機會，努力為學生創(chuàng)造積極討論問題的情境，啟發(fā)誘導學生充分發(fā)表自己的意見，以此刺激學生的好奇心和求知欲，促進學生獨立地探求知識，在探求知識的過程中激活思維，培養(yǎng)思維能力。

三、引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維能力

教師講學生答，這種教學形式不利于學生真正參與教學過程，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，不利于充分培養(yǎng)學生的思維能力。學生只有既學又問，多問善問，才能多思善思，不斷促進思維發(fā)展。我們必須充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷設疑質(zhì)疑，特別是要注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

教師引導、鼓勵才能使學生善于、敢于質(zhì)疑問難。學生不敢質(zhì)疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生思維的發(fā)展。必須促使學生質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑。怎樣才能使學生敢于質(zhì)疑呢？首先不能扼殺學生質(zhì)疑問難的苗頭。要使學生多思，必先多問。學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，我們都應予以重視和歡迎，然后加以適當?shù)匾龑В拍苁盏搅己玫男Ч?。其次，要抓住機會鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。有位教師在教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，出現(xiàn)了一個筆誤，口上說著4.35，手上卻寫出435，有一位學生立刻就說：“老師你寫錯了，是4.35，不是435?！崩蠋熛仁且汇叮缓笪⑿χ鴮θ嗤瑢W說：“老師要感謝這位同學指出了老師的錯誤，同時他也發(fā)現(xiàn)了一個問題，小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也就發(fā)生了變化。大家要向他學習，上課認真聽講，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題……”這位老師善于抓住機會鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，效果就明顯較好。最后，要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣。我們除了對敢于質(zhì)疑問難的學生進行鼓勵外，還應激發(fā)全體學生質(zhì)疑問難的積極性。例如，可以用反例或判斷題來激發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性。例如，教學小數(shù)的基本性質(zhì)后，出示下面兩題讓學生判斷正誤：（1）小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)不變。讓學生抓住“小數(shù)的末尾”“小數(shù)的大小”這些關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，使學生在質(zhì)疑、解疑中較透徹地理解了性質(zhì)，提高了學生質(zhì)疑問難的積極性。這樣鍛煉，學生思維活躍，不僅有利于學生正確地掌握有關(guān)知識，而且也有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

質(zhì)疑問難、釋疑解難是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。我們必須充分認識它的重要性，有目的、有計劃地鼓勵、引導和培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑問難，釋疑解難，并逐步養(yǎng)成習慣，以有效促進思維發(fā)展。

數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心，是學好數(shù)學的關(guān)鍵，數(shù)學思維教學是提高學生學習能力的有效途徑。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師一方面應為學生提供良好的心理環(huán)境，營造一種民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中自由地表達、展現(xiàn)自己的思維過程。另一方面，教師應多方面創(chuàng)造條件，要善于啟發(fā)、引導、點撥、釋疑、解難，使學生變學為思，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極情感；進而激活思維，打好“核心”戰(zhàn)，更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，更好地學習數(shù)學知識。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)陳樓小學）

?誗編輯 楊兆東