探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動(dòng)手能力；觀察能力；思維能力化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們對(duì)科學(xué)規(guī)律的發(fā)展是通過(guò)自然現(xiàn)象的反復(fù)觀察、探究和驗(yàn)證逐步完成的。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在的新課標(biāo)教材中，出現(xiàn)許多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既能自主獲得知識(shí)又能培養(yǎng)多方面的能力。實(shí)踐證明，人們?cè)谡莆罩R(shí)技能的過(guò)程中，總要伴隨感知、記憶、思考、想象等心理活動(dòng)，在這一過(guò)程中也就逐漸發(fā)展了觀察能力、記憶能力、邏輯思維能力和想象能力等。教材中的探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

一、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，多數(shù)是對(duì)學(xué)科不感興趣。根據(jù)這種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，提出懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題。許多學(xué)生的好奇心強(qiáng)，能自己動(dòng)手實(shí)踐探究獲得知識(shí)比對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，他們更喜歡前者。針對(duì)這種心理特點(diǎn)與他們一起參與實(shí)驗(yàn)探究，并盡可能挑選一些簡(jiǎn)單、有趣、現(xiàn)象鮮明且能較易得出結(jié)論，能引起多數(shù)學(xué)生踴躍參與的實(shí)驗(yàn)探究。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)的獲得并非想象中那樣困難。有趣的實(shí)驗(yàn)探究既解決了他們心中的困惑，又給他們?cè)鎏砹瞬簧贅?lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)隨之增強(qiáng)。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力

作為教師，對(duì)學(xué)生的能力應(yīng)充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能放手讓學(xué)生自己按實(shí)驗(yàn)的要求，尋找實(shí)驗(yàn)器材，自主連接裝儀器，及時(shí)指出操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤操作會(huì)帶來(lái)的后果，引導(dǎo)他們想方法糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，他們會(huì)逐步形成科學(xué)規(guī)范的儀器連接方法，自下而上，從左到右組裝實(shí)驗(yàn)器材，并能做到規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的每一步。

三、在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，從而獲得知識(shí)，能準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。如必修1《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》一節(jié)中有個(gè)萃取的實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該提醒學(xué)生注意現(xiàn)象的觀察，萃取前，分液漏斗中上層碘水層呈棕黃色，下層四氯化碳層呈無(wú)色；萃取后，上層水層呈無(wú)色，下層四氯化碳層呈紫紅色。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意觀察液體時(shí)存在分層現(xiàn)象，注意實(shí)驗(yàn)前后顏色的變化。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察他們就能自己總結(jié)出以下結(jié)論：（1）水與四氯化碳互不相溶。（2）四氯化碳的密度比水的密度大。（3）碘更易溶解在四氯化碳中。由此學(xué)生明白何為萃取，萃取又必須具備什么條件。在每次探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，就能讓他們逐漸學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抓住目標(biāo)，掌握要領(lǐng)，其觀察能力就會(huì)不斷提升。

四、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生收集資料，并學(xué)會(huì)處理信息和綜合分析信息的能力。在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)，并能做到思維遷移，慢慢學(xué)會(huì)推理分析。如必修2“元素周期律”一節(jié)中探究元素的金屬性與非金屬性是否隨原子序數(shù)的遞增而呈周期性變化的探究實(shí)驗(yàn)。以第三周期元素為例進(jìn)行探究，先通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較Na、Mg、Al活潑性的強(qiáng)弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出金屬性：Na>Mg>Al，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比元素周期律可知，原子半徑Na>Mg>Al，啟發(fā)學(xué)生思考，半徑的大小與失去電子能力有什么關(guān)系？不難得出，半徑越大原子核對(duì)外層電子的吸引力越小，其失去電子能力則越強(qiáng)。再根據(jù)同周期元素從左到右，半徑逐漸減小，啟發(fā)學(xué)生思考比較第四周期中K和Ca金屬性的強(qiáng)弱，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)思維拓寬并遷移，不難得出因?yàn)镵的原子半徑大于Ca，所以金屬性K比Ca強(qiáng)。我們?cè)夙槃?shì)講解總結(jié)，學(xué)生就能輕松得出并掌握同周期元素從左到右性質(zhì)的遞變規(guī)律。

探究性實(shí)驗(yàn)試題在高考中一直占據(jù)相當(dāng)重要的地位，是區(qū)分學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中善于利用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并從探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、開(kāi)創(chuàng)性、探索性，其思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性會(huì)不斷提升，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也會(huì)變得更強(qiáng)。應(yīng)對(duì)高考中的實(shí)驗(yàn)探究題目就能迎刃而解。

楊振寧教授說(shuō)：“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是自己去找路?！被跁r(shí)代的要求，教育必須一改傳統(tǒng)的封閉式為開(kāi)放式，要把學(xué)校與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，把學(xué)生帶向社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己去探究、操作，形成一種創(chuàng)新的自由，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，我想，這就是新課標(biāo)教材編排那么多探究實(shí)驗(yàn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖長(zhǎng)林.教育理論.北京教育出版社，2002-12.

［2］戴珊玲.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)整合.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006.

（作者單位 廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟