關(guān)于教師研讀教材的思考

摘 要：在素質(zhì)教育日益推進的新形勢下，教師必須重新審視教材，注重教材的工具性，培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)。教師要勤讀善思，首先在心中建立起知識能力樹圖，才能在教授學(xué)生時心中有數(shù)。除了細讀每課，精心設(shè)計外，還應(yīng)該研究學(xué)生、研究自己、研究教法。

關(guān)鍵詞：知識；語文能力；語文素養(yǎng)；研究一、問題的提出

一個悖論：教教材卻不考教材。中考真正出自教材的題目，無非就是字音、字形、選詞填空（有時也不是出自教材）、默寫、課內(nèi)文言文，共計26分左右，這就導(dǎo)致平時認真聽講、認真做筆記、認真復(fù)習(xí)的學(xué)生往往考不到理想的分數(shù)。問題何在？我們應(yīng)該如何運用教材？教什么？怎么教？

1.幾年來的教學(xué)和反思中發(fā)現(xiàn)，我們過去狠抓雙基，一堂一堂地上好課，一本書一本書地教好教透教材。這種做法只關(guān)注了教材的知識性，卻忽略了其工具性。我們忘記了有意識地去分析學(xué)生在初中階段應(yīng)該具備語文學(xué)習(xí)的哪些能力，老師又應(yīng)該怎樣運用教材這個工具去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

2.在與曾經(jīng)教過的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，我一貫在文言文教學(xué)中采用的遇疑不答，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的文言詞匯、文言知識，從而猜測解惑的方法對學(xué)生鞏固積累文言詞匯、文言知識很有效。在學(xué)完一課后就讓學(xué)生歸納通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞、特殊句式（初中乃至高中都無非省略句、被動句、倒裝句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句），初三復(fù)習(xí)后形成文言詞匯、文言知識樹圖的方式，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中都受用無窮。

所以，在素質(zhì)教育日益推進的新形勢下，教師必須重新審視教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變知識傳授為語文能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師勤讀善思，首先在自己心中建立起知識能力樹圖，才能在教授學(xué)生時心中有數(shù)。

二、教師到底該如何研讀教材

1.通讀教材心中有“樹”

語文教育家魏書生先生在教學(xué)生之前，把六冊初中語文課本統(tǒng)統(tǒng)拿來，做認真細致地研讀、分析，在教學(xué)之前，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識內(nèi)容進行全方位了解，而后綜合，歸納出初中語文知識體系。依據(jù)這個體系，魏先生教起書來心中有數(shù)，靈活性極強。教材在手中，得心應(yīng)手地為知識體系服務(wù)，甚而可以拋開教材，擴展閱讀領(lǐng)域。他的“語文知識樹，分為4部分，22項131個知識點：4部分依次為“文言文知識”“基礎(chǔ)知識”“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識”?！拔难晕闹R”具體包括“實詞”“虛詞”“字”和“句式”4項；“基礎(chǔ)知識”包括“文字”“句子”“修辭”“標點”“語音”“詞匯”“語法”和“邏輯”8項；“閱讀與寫作”包括“中心”“結(jié)構(gòu)”“語言”“材料”“表達”和“體裁”6項；“文學(xué)常識”包括“古代”“現(xiàn)代”“當(dāng)代”和“外國”4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

教師在研讀教材的時候心中必須有這棵“樹”，然后根據(jù)教材內(nèi)容分析每學(xué)年度應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生在記敘文讀寫方面的哪些能力，如何運用教材給定的篇目來培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，每篇文章的能力目標應(yīng)各有何側(cè)重，哪些篇目用來進行技能傳授，哪些文章用來進行能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，只有這樣，才能切實提高教學(xué)效率，避免在記敘文教學(xué)中千篇一律，不停地做毫無意義的重復(fù)工作。

2.細讀每課，精心設(shè)計

一位老師，如果自己一直游離于作品之外，不為所動，他如何能引領(lǐng)學(xué)生深入地理解和挖掘作品？課堂上遇到生成了超乎預(yù)設(shè)的問題如何讓應(yīng)對？所以，老師要把自己幻化為學(xué)生中的一分子，反復(fù)研讀教材。只有自己挖掘教材夠深入，才能在課堂上少尷尬。在做《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計的時候，我就反復(fù)推敲文本，用心感悟作者在那時那地，目睹那樣一翻景象時內(nèi)心深處是怎樣的感受。自己在今時今日，再現(xiàn)這翻景象時，是什么掀起了自己心靈的漣漪，以自己心靈的觸發(fā)點作為引導(dǎo)學(xué)生的突破口。

3.研究學(xué)生，因材施教

在語文課程標準的基本理念中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師必須針對學(xué)生語文基礎(chǔ)和身心特點設(shè)計切合學(xué)生身心特點的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能始終緊抓學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師在研讀教材的時候，還必須研究學(xué)生，分析班情、生情，只有這樣，才能充分利用好教材，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

4.研究教法，提高效率

雖說是“教無定法”，但是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以收到事半功倍的效果，反之，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，那效果將是事倍功半，甚至事倍無功。在教學(xué)設(shè)計中我尤其注重不斷激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論、交流、師生互動、生生互動中不斷碰撞出思想的火花。

葉圣陶先生說：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書?！敝挥欣蠋熐谧x善思，心中有數(shù)，才能在教學(xué)中游刃有余，切實幫助學(xué)生提高語文能力和素養(yǎng)，讓他們能學(xué)好，能考好，不怕考！

（作者單位 四川省成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校）

?誗編輯 孫玲娟