新課改下的初中英語講評模式探索

摘 要：開展初中英語創(chuàng)新講評模式，是發(fā)現(xiàn)學生寫作問題，激發(fā)學生寫作興趣，教會學生作文技巧的有效途徑和方法，同時更能有效突破英語作文教學這一難點。為此，教師必須在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)做好工作，做到心中有數(shù)，調(diào)動學生的參與意識，達到應有的效果。

關鍵詞：初中英語；作文教學；講評模式；創(chuàng)新聽、說、讀、寫是英語教學的四大目標指向，也是學生英語能力的重要體現(xiàn)。在初中英語教學中，英語作文是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，作文水平的高低體現(xiàn)著學生對英語語言的認識和運用能力。但同時英語作文教學也成為初中英語教學的重要難關之一，通過什么樣的方式突破這一難點成為廣大教師不斷探索的課題。

經(jīng)過實踐教學經(jīng)驗的積累，我們發(fā)現(xiàn)通過作文講評不僅能幫助學生了解自身寫作能力的不足，而且可以強化英語寫作過程，從而進一步提高其自身的英語寫作能力。為此，我們希望通過分析優(yōu)化初中英語作文講評模式，解決其中存在的問題，實現(xiàn)英語作文教學的高效、有效。

一、存在的問題

隨著新課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)初中英語作文講評發(fā)生了一定的變化，但同時存在思想落后、形式單一、效率不高等問題。

1.思想落后，重視不夠

受傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)在的初中英語作文評講教學中，部分教師思想落后，教學方式不當。這部分教師往往采用“教師講”，學生“被動接受”的方式開展作文講評，學生能學多少算多少，教師采取的任務式講評，把作文講評作為可有可無的東西，認為只要作文訓練好了，作文后的講評可有可無。

2.形式單一，缺乏新意

我們在自身教學經(jīng)驗和觀察其他教師的教學中常?？梢钥吹揭话阌⒄Z作文講評分為拼寫、語法、內(nèi)容、格式等幾方面分別量化評分，這樣的講評好似只有教師自己參與，學生只能被動去聽，更沒有給予學生語言實踐的機會，也使英語作文講評枯燥無味，難以提高質量。

3.只重過程，不重效果

簡單的點評，讓學生原本參差不齊的英語作文水平更進一步分化，教學的好壞全憑學生自身的領悟，這樣一種只重過程的評講模式缺乏學生的主動參與，無法促使學生對自身寫作能力進行自我分析和自我反思，無法使他們認識到自身寫作的不足與失誤。

二、創(chuàng)新講評是教學發(fā)展的需要

隨著改革的發(fā)展，舊的作文講評模式已經(jīng)不適合教學的要求，只練不講的方式阻礙了學生英語寫作能力的提高，我們只有創(chuàng)新評講模式才能促進學生寫作，起到指導學生的作用。創(chuàng)新模式應該切合學生的實際，能激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作教學效果。

三、具體創(chuàng)新的方法

通過研究目前初中英語評講模式中存在的問題，結合發(fā)揮學生主體意識，調(diào)動學生參與積極性，激發(fā)學生潛能的原則，我們從英語講評的三個階段進行分析。

1.講評前的準備工作

（1）對于學生的作文，只有教師認真審讀、批注才能發(fā)現(xiàn)問題，了解學生寫作中的問題。如哪些段落運用得當，哪些句子選材好等等，經(jīng)過教師的手，經(jīng)過教師的心，才能發(fā)現(xiàn)問題。

（2）將教師批閱過的文章發(fā)給學生，在教師批閱的基礎上，讓他們自行訂正，可查閱資料，可與同學合作，亦可向老師求助。這樣既可以提高學生的自行糾錯能力和合作探究精神，又可以發(fā)展他們互幫互助、樂于助人的團隊意識，同時，還使他們獲得了更為全面、更具針對性的寫作指導。

（3）具體操作：先將學生按照日常表現(xiàn)和具體學情分為A、B、C三個層次，再根據(jù)“組間同質、組內(nèi)異質”的原則分為若干學習小組，然后在此基礎上展開英語作文講評教學活動。

2.講評中的具體措施

（1）為了提高課堂教學效率，講評素材可以利用幻燈片予以呈現(xiàn)，如，學生作文中的優(yōu)美詞句、典型錯誤等，教師稍加講解和講評，然后再從A、B、C三個分層中各選一篇具有代表性的學生習作，在了解教師講評重點和角度的基礎上，讓學生集體修改、討論，并進行講評。

（2）英語作文講評中最有效的模式不是教師講，學生聽，應該是調(diào)動學生的參與意識，讓學生做課堂的主人。我們采取教師對典型作文評改和學生間相互評改的方式。

3.講評后的工作

講評完作文并非創(chuàng)新模式的終點，教師和學生還需要對講評過程中的作文做一些歸納總結，并對整個課堂做出有效評價。

（1）建立“佳作園地”

在教師后面的“學習園地”中開辟一片“佳作園地”，讓學生集體討論，投票選出本節(jié)課3篇較為優(yōu)秀和3篇進步較大的學生習作，并注明作者，貼于其中，以便于學生課后模仿或鑒賞。如此一來，不僅提高了學生的寫作興趣，而且還大大激發(fā)了他們的競爭和憂患意識，只有勤奮努力，才能創(chuàng)先爭優(yōu)，力爭上游。

（2）建立學生寫作檔案

要求學生每人準備一本筆記本作為自己的寫作檔案，記錄每次作文的優(yōu)點和不足，以備教師查詢。通過寫作檔案，教師更加容易掌握學生的寫作情況，能夠及時并有針對性地為學生提供指導，而學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的進步和存在的問題，提高他們自我反省和自我評價的能力。

總之，開展初中英語創(chuàng)新講評模式，是發(fā)現(xiàn)學生寫作問題，激發(fā)學生寫作興趣，教會學生作文技巧的有效途徑和方法，同時更能有效突破英語作文教學這一難點。為此，教師必須在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)做好工作，做到心中有數(shù)，能調(diào)動學生的參與意識，達到應有的效果。

參考文獻：

［1］王研.英語作文講評中存在的問題以及解決的對策.新作文：教育教學研究，2008.

［2］谷興良.如何上好英語作文講評課.吉林教育，2012.

（作者單位 廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學）

?誗編輯 孫玲娟