如何實現(xiàn)“教”與“學”的有效對接

摘 要：新課程教學理念給“教”的責任賦予了更寬泛、更深厚、更豐富的內涵，教學任務由“教會”發(fā)展到“學會”，教學關系由“學跟著教走”發(fā)展到“教為學服務”。這就要求在教學方法和學習方法研究及教學實踐中，處理好教學準備與方案設計、教學預設與有效生成、課堂教學與作業(yè)之間的關系，努力達成“教”與“學”成功對接之目標。

關鍵詞：教學準備；教學預設；課堂教學；有效練習

一、處理好教學準備與方案設計的關系

教學準備與教學方案設計，不能簡單地理解為編制教案，它是一個融學情調研、教學反思、教材研究、教學方案構思與創(chuàng)設為一體的教師校本研修和專業(yè)發(fā)展的綜合過程。

1.把分析學情作為教學的切入點

只有真正理清學生的學習基礎現(xiàn)狀，明白學生在學習中可能遇到的困難和障礙所在，了解學生的學習心理和排除障礙、解決問題的預期能力，才能在總結經驗、反思問題的同時，依據(jù)課程標準要求，結合教材內容和學情實際，科學地篩選素材、有效整合資源、擇優(yōu)選擇載體，構思“教”的策略與“學”的方法。

2.融校本研修和教學準備為一體

如果僅憑經驗和教材內容來制訂教學方案，這樣的教案體現(xiàn)的是固有教學思維，呈現(xiàn)的是缺乏創(chuàng)新和活力的教學過程。雖然研究教材、預設教學方案是教學準備的重要組成部分，但更為關鍵的是教師在實踐基礎上的反思與提煉，是在不斷學習、研究與探索中的創(chuàng)新。因此，我們必須從根本上克服輕車熟路的思想，消除急功近利的心態(tài)，靜心思考、潛心研究，創(chuàng)新適應學生學習和發(fā)展需求的教學策略。

3.把反思作為教學準備的重要內容

通過反思教學過程中學生學習的現(xiàn)實狀況，探索帶領學生共同進入學習情境，共同探究問題，獲得認知的有效途徑。通過反思學生學習過程中的障礙與困難，探索其引領突破障礙的方法。通過反思不同層次學生的水平差異，制訂分層指導的實施方案。

二、處理好教學預設與有效生成的關系

在經驗提煉和智慧開發(fā)的過程中，教訓和問題成了創(chuàng)新教學的切入點。雖然教學方案只是一種預設方案，但它是教師智慧與能力的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是教師心中的最佳方案。教師要創(chuàng)造性地用好教學預設方案，達成教學生成目標，應從“三個轉變”著力。

1.變“教教材”為“用教材教”

“教教材”是教師的教學行為等于教材的表現(xiàn)，而“用教材教”是基于教材的創(chuàng)造性教學，其行為是超越教材的表現(xiàn)。教學應依據(jù)學科課程標準的要求，精心組織內容，創(chuàng)設問題情境，用驅動性和引領性問題激發(fā)學生探究與學習的興趣，用有梯度的層次性情境引領學生思維循序漸進地發(fā)展。

2.變“教師提問”為“話題推進”

教師提問、學生思考、回答，教師或學生評判式的互動，在教學中起到了一定的作用，但由于“被問”的被動性難以激起學生思維的碰撞，容易產生學習的厭倦情緒和畏難心理。而“話題推進”則具有情趣性、激發(fā)性、再生性。在基于話題討論的教學中，學生是自主體驗、多元建構的意識實體，其自主參與性強，思維的自由度大，容易放開心態(tài)，發(fā)散思維，展示碰撞，因而課堂生活是積極的、快樂的，知識的形成和能力的生成也是自然的。

3.變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”

在教學過程中，要關注每一個學生的神態(tài)與表情，認真傾聽每一個學生的心聲，捕捉每一個一閃即逝的信息，迅速有效地與學生進行溝通與交流，引領和推動學生的思維沿著正確軌跡向更深層次遞進。對不同層次、不同需求和不同發(fā)展狀況的學生適時進行分層指導，使每一個學生的思維都能在不斷碰撞的過程中發(fā)展，使每一個學生的精神都能在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動過程中，處在最佳的激奮狀態(tài)中。

三、處理好課堂教學與有效練習的關系

實現(xiàn)課堂教學與有效練習的成功對接，關鍵在于設計有效作業(yè)，核心是依據(jù)學情分層要求和落實。因此，要努力做到“四要”：一要形成科學的作業(yè)規(guī)劃觀，糾正教材習題搬遷式，以及各種教輔資料和習題集堆砌式的題海訓練方式。二要通過學情調研、課堂教學過程的學情體驗、師生互動過程中的學情感悟、教學反思過程中信息梳理和分析，結合教材內容和課標要求，準確定位作業(yè)的設計目標。三要拓展信息資源的收集渠道，積累課程資源，構建優(yōu)質的校本學科題庫。依據(jù)學習需求，科學篩選、整合，編制目標精準、內容精要、描述精練的單元及課時作業(yè)。四要體現(xiàn)作業(yè)設計的層次性和漸進性原則。針對重點、要點內容，通過分步預設問題，創(chuàng)設有梯度的問題情境，引領學生逐步深入問題的核心，達成逐步理解問題的內涵、掌握知識、形成能力的目標。針對難點內容，采取逐層遞進的設問方式，創(chuàng)設具有層次性和啟發(fā)性的問題情境，引領學生沿著正確的軌跡探究、質疑，促進有效突破。

有效練習還應抓好三點：第一，分層要求和分層指導。允許學生自主選擇，指導學生選擇適合自己的發(fā)展水平，有助于鞏固知識，形成能力，促進發(fā)展的題去做。第二，把糾錯過程作為引領學生突破障礙、形成正確認知的生成過程。允許學生做錯題，使糾錯過程成為促進學生探索、釋疑和生成的實踐過程。第三，為學生搭建合作學習的開放性問題探究平臺。指導學生針對自己獨立思考后仍存在障礙或困惑的問題，通過網絡學習、查閱書刊、同伴交流互助等途徑消除困惑和疑難，使解決作業(yè)中困惑與疑難問題的過程真正成為學生探究、合作、互助學習的發(fā)展過程。

（作者單位 陜西省漢中中學）

?誗編輯 孫玲娟