高中地理優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編制探討

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的編制是實施的前提和關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)遵循具體分工、一次研討、個人主備、二次研討、因材施教、反思的程序，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重點和難點、友情鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自測、我的疑問、探究案、訓(xùn)練案、小結(jié)和反思模塊。

關(guān)鍵詞：地理導(dǎo)學(xué)案；編制策略；程序內(nèi)容；問題探究；實施方法；優(yōu)質(zhì)高效

導(dǎo)學(xué)案是教師以課程標準為指導(dǎo)，在充分分析教材、教參、學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)教研組研究、個人主備、再集體研討編寫制定的，用于引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究、課后優(yōu)化提升的方案。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)策略“優(yōu)”、編制程序“優(yōu)”、內(nèi)容“優(yōu)”、實施“優(yōu)”。筆者經(jīng)過一年多的實踐、問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，地理教師在編制導(dǎo)學(xué)案方面還存在著一些普遍性的認識缺陷，如何結(jié)合地理學(xué)科特點編制優(yōu)質(zhì)高中地理導(dǎo)學(xué)案，值得進一步思考。

一、目前導(dǎo)學(xué)案編制普遍存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案題案化

有些教師領(lǐng)悟不透導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)“的作用，將內(nèi)容編寫成一道道簡單的選擇題、填空題，學(xué)生課前、課上、課后都在不斷做題，這無疑加重了學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。

2.結(jié)構(gòu)、描述不清晰

教師對導(dǎo)學(xué)案的功能定位模糊，有些教師為了應(yīng)付了事，直接在網(wǎng)上復(fù)制學(xué)習(xí)目標，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況落實對行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度的描述，同時出現(xiàn)內(nèi)容編寫與學(xué)習(xí)目標脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，無法進行目標的檢測與評定。

3.題目重復(fù)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師編制的導(dǎo)學(xué)案題目多與配套練習(xí)重復(fù)，或?qū)⒔滩牡幕顒訂栴}直接照搬到導(dǎo)學(xué)案，一方面，體現(xiàn)出教師未能很好地處理教材、配套練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案之間的關(guān)系，集體備課流于形式；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生對同一道題反復(fù)做，降低了學(xué)生的積極性。

二、優(yōu)質(zhì)地理導(dǎo)學(xué)案的編制策略

1.主體性策略

羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師編寫導(dǎo)學(xué)案時要換位思考，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計盡量要問題化和開放化，留給學(xué)生更多的思考空間。學(xué)習(xí)目標的描述應(yīng)從學(xué)生角度體現(xiàn)，多用外顯動詞，便于及時對目標進行檢測與評定。

2.整體性策略

一是導(dǎo)學(xué)案各組成部分是一個緊密聯(lián)系的整體，各部分的編制都應(yīng)以學(xué)習(xí)目標和重難點為主方向，各問題都是為達到學(xué)習(xí)目標而設(shè)置，內(nèi)容與目標不脫節(jié)，學(xué)生透過導(dǎo)學(xué)案能對知識結(jié)構(gòu)有清晰的認識，逐步完成學(xué)習(xí)目標。二是從整體上安排所占篇幅和學(xué)生課上探究的時間，概念性、常識性知識所占比例較小，探究性、突破重難點的問題所占比例則較大。三是備課組是一個整體，地理導(dǎo)學(xué)案是教師集體智慧的結(jié)晶，教師共同研究，具體分析本節(jié)課的重難點、學(xué)情、問題的設(shè)計等，使編制的導(dǎo)學(xué)案適用性更強。

3.探究性策略

問題探究是導(dǎo)學(xué)案運用的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)將知識點轉(zhuǎn)化為具有探究性、層次性的問題。問題設(shè)置要有探索的價值，兼顧到不同認知水平的學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與同學(xué)的討論，完成設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑—激思的過程，讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都有言可發(fā)、有話可說，共同完成知識的建構(gòu)。

三、優(yōu)質(zhì)地理導(dǎo)學(xué)案的編制程序和內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖。結(jié)合自身實踐與交流，針對存在的缺陷，筆者認為編制一份優(yōu)質(zhì)的高中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下程序和內(nèi)容。

1.具體分工階段

開學(xué)之初各年級各學(xué)科教研組就制訂好導(dǎo)學(xué)案編制計劃，做好明確分工，具體落實每課時的主備教師，早下手，多下工夫。

2.個人主備階段

結(jié)合第一次研討的結(jié)果，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案初稿。導(dǎo)學(xué)案沒有固定的模式，但根據(jù)學(xué)生的需要和自身實踐，筆者認為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案一般包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標、重難點

學(xué)習(xí)目標是依據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，從學(xué)生的角度確定和體現(xiàn)的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維一體而不是孤立的。學(xué)生圍繞著目標學(xué)，教師圍繞著目標導(dǎo)。

（2）重點和難點

學(xué)習(xí)重點是需要解決的主要矛盾，是學(xué)習(xí)的重心所在。學(xué)習(xí)難點是學(xué)生難于理解的知識、技能和方法。每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案都必須列出明確的重點和難點，讓學(xué)生以重難點為方向，在重點上多下工夫，在難點上多與同學(xué)交流、聽老師精講。

（3）預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案即學(xué)生預(yù)習(xí)時自主完成的內(nèi)容，包括學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自測和我的疑問三部分。

學(xué)法指導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案編制基于這樣的理念——讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高依靠正確的方法，學(xué)法指導(dǎo)提供預(yù)習(xí)時的一些過程方法，包括課前需要收集的相關(guān)資料、教材、地圖冊的處理，讀圖方法、筆記的規(guī)范要求、預(yù)習(xí)時間限制等。

預(yù)習(xí)自測：主要是檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解基礎(chǔ)性知識要點。一般是3~5道相對簡單的選擇題或填空題，學(xué)生通過通讀課本和地圖冊便可自主完成。教師通過課前改閱預(yù)習(xí)自測可以把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)情有更好的掌握。

（4）探究案

一是基礎(chǔ)知識形成的規(guī)律及應(yīng)用；二是材料分析，解析情境中出現(xiàn)的問題；三是典型題目分析和解題過程；四是類似問題的延伸，知識的滾動和遷移，舉一反三。探究案主要是圍繞重點和難點設(shè)計的梯度性問題，能夠啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維。

（5）訓(xùn)練案

訓(xùn)練案是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題。一般設(shè)計為一組少而精的符合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的習(xí)題，可包括一些難度較低的高考題。重點檢驗學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂探究后對知識的掌握程度，同時讓學(xué)生明確本節(jié)課的考點。

3.研討階段

先由主備教師將其設(shè)計思路、關(guān)鍵點、突破的方法和措施、教學(xué)的整個過程等以說課形式向備課組說明。組長組織組員對導(dǎo)學(xué)案初稿進行討論、修改、補充完善。綜合各組員意見，達成共識，形成定稿。經(jīng)主備教師、組長和教導(dǎo)處主任審核簽字，印刷供全年級師生共同使用。

4.因材施教階段

教師在具體使用時要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，進行適當(dāng)?shù)难a充或調(diào)整，達到因材施教的目的。

5.反思階段

下周集體備課時首先討論上周導(dǎo)學(xué)案的用后感，主備教師記錄該導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點及需要改進的地方，以利于今后改進教學(xué)和查漏補缺。

實踐證明，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課程教學(xué)成為落實新課改理念，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體合作探究的有效模式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。導(dǎo)學(xué)案的編制是具體實施的關(guān)鍵，教師不能馬虎行事，必須遵循集體備課的程序，在一定的策略指導(dǎo)下，結(jié)合地理地域性和社會性特征以及高中學(xué)生的認知特點，選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，齊心協(xié)力編制出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，為其有效實施、打造高效地理課堂做鋪墊。

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作者簡介：覃彩連，女（1989.8— ），漢族，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）碩士研究生。

（作者單位 廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院）

?誗編輯 孫玲娟