小學習作教學淺談

摘 要：許多學生對寫作存在著“愁、怕、厭”的心理，覺得沒東西可寫，或寫出的作文虛假、空洞，缺少新意，缺乏感情。在分析了形成作文教學困難的癥結所在后，通過多種有效途徑及方法的實踐研究，收到了一定成效。其中最關鍵的就是要提高學生的寫作興趣，充分調動并發(fā)揮學生的主體性，最大限度地發(fā)掘學生的內在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，學生在積累生活經驗的同時，用手中的筆去描繪生活。

關鍵詞：興趣；生活；創(chuàng)新

筆者曾進行過一項有關作文喜愛程度的問卷調查，共調查了45名學生：表示喜歡的有14人，占31%，明確表示不喜歡的有22人，占48.8%，其他學生持中立態(tài)度。從上述數(shù)據可見，許多學生對寫作存在著“愁、怕、厭”的心理，究其病因，無非是作文脫離了生活，覺得沒東西可寫。因為教師長期“包辦”，學生的自主權被剝奪了，所以一旦脫離了課堂與教師，學生就不知道怎么寫了。受應試教育的影響，學生只好寫應試作文，因而作文大多虛假、空洞，缺少新意，缺乏感情；有的學生辛辛苦苦寫出來的作文，得不到老師的認可，提不起興趣。那么，到底如何做才能改變這一作文教學現(xiàn)狀、真正讓孩子們親近寫作呢？我想，陶行知已為我們指明了方向，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，充分調動并發(fā)揮其主動性，挖掘其內在潛力，讓他們學會發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，用手中的筆去描繪生活。

興趣是寫作最重要的內驅力。試想，一個學生如果不喜歡寫作，那么，看到作文就會無動于衷，熟視無睹；反之，有了興趣，則會神采飛揚，思潮澎湃。所以，寫作初始階段的目標設定特別強調情感態(tài)度方面的因素，我們應把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

近年來筆者通過多種有效途徑及方法的實踐研究，收到了一定的成效，與大家共勉。

一、不經意地流露

學生寫自己感興趣的事物，才能表達出自己的真情實感。如果是學生陌生的不感興趣的事物，硬要讓他們去寫的話，學生只能寫得虛假、空洞，缺少新意，缺乏感情。所以，教師應多鼓勵學生寫自己愿意寫的事情，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深、感受深的內容。

學期初，我剛接任了一個三年級的班，對于這樣一批學生來說，作文就是一個新生事物，如果在此期間，忽略對他們興趣的培養(yǎng)，將會影響今后乃至一生是否樂于寫作。所以，開學初，我常常深入到學生中去，跟他們親切談話，了解他們的日常生活瑣事，在如此輕松的談話中自然引出他們熟悉喜歡的文題。例如，學生吳佳寫的《不經意地流露》就是在這樣一種情境、氛圍中產生的。她在習作中抓住了“幫助”這一中心，生動地描述了自己因為生病缺課導致不會做語文習題，后來在副班長等人的幫助下，突破這一難關，因此，她十分感激。當今社會，大多都是獨生子女，往往存在一種以“我”為中心的自私心理，而吳佳的習作卻恰恰相反，因而正如她在文中所說“這種不經意之間流露出來的對同學的關愛、幫助是難能可貴的，是值得我們今后在學習生涯中發(fā)揚借鑒的?！睂W生因為寫作時沒有壓力，也沒有思想負擔，自然樂意接受這種隨意作文，并寫出自己的真情實感。

二、“我”的習作發(fā)表了

信心是勝利的保證，它來源于寫作所獲得的成就感。這一點在過去是常被忽略的，《義務教育語文課程標準》對此有意作了強化。教師的鼓勵則是讓學生獲得寫作成就感的直接途徑。如筆者在評價作文中是這樣做的，即根據學生的實際水平以不同標準去評定。比如，對于一些水平較低的學生，適當降低要求，只要做到作文文體正確，內容真實，語句基本通順，就可給上一顆紅“★”，再寫上一兩句鼓勵性的話語，如：“你寫得不錯！”“你的寫作水平提高很快！”“祝賀你寫了一篇較為成功的作文！”……對于一些習作特別優(yōu)秀的學生，則請其將自己的作文讀給別人聽，或在班里的學習園地、黑板報上刊出或推薦給校級以上的報紙發(fā)表，以此來幫助學生獲得成功體驗，使他們有一種興奮感、成就感。

記得前些日子，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，突然聽到“老師，老師，我的習作發(fā)表了！”隨之而來的便是學生沈燕，只見她一臉興奮，手中舉著一份常熟日報直奔進來，整個教室都沸騰了。緊接著，她將報紙遞到我手中讓我審視、分享她的快樂。真的，她寫的《雨》發(fā)表了，手寫體已變成了黑灰色的鉛字。

這篇習作的發(fā)表，對她的寫作熱情及自信心起到了不可估量的作用，她看到了自己在不斷進步，并且獲得了成功，這為她帶來了更大的動力，以后的日子，她暢所欲言，無所顧慮，且這方面的捷報頻頻傳來。我想以上所述的措施對差等習作來說，是一種循循的誘導，是一種善意真誠的激勵；對優(yōu)秀習作來說，則是一種錦上添花式的鼓勵，會激起小作者更上一層樓的強烈欲望。這正應驗了陶行知老先生的一句話“‘知’的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”

三、寶巖，讓“我”“一見鐘情”

寫作，離不開命題，即確定作文的題目。命題的范圍是否恰當、新穎，直接關系著寫作的質量。首先命題范圍要恰當，與學生的學習、生活聯(lián)系起來，學生感到親切，有話可說了，下筆就不難了；如命題范圍過于狹窄，也往往會束縛學生的思維，寫不出好東西，內容顯得干癟。其次，命題內容要新穎?！袄仙Ｕ劇钡淖魑拿}，無法激起學生作文的激情與欲望，更不利于學生寫好文章。因此，命題應找準生活的切入點，景物的亮點，事物的新奇點，人物的閃光點，要符合學生的認知特點，貼近學生實際，富有童趣。學生袁冰綃在游賞寶巖之后寫下的習作，便是很好的驗證。

寶巖生態(tài)觀光園是虞山第一灣，小作者早就久仰其大名了，并有過親身體驗，對此景的印象很深，而當時寫作的文題恰恰就是游寶巖生態(tài)園，由于該學生對文題“一見鐘情”，因此，樂于表達，躍躍欲試，從而寫作情趣倍增，文思泉涌，精彩的游文才會躍然紙上。正如葉圣陶老先生說過的“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然流暢不息。”

四、“我”與環(huán)保同行

學貴有恒，教貴善誘，教師在作文指導中，就要注重聯(lián)系生活，觀察生活，活躍生活，深入生活，動用生活中的素材，這樣才能達到好的教學效果。陶行知先生也曾倡導“生活即教育”，他強調教育要與生活緊密結合，要在學生生活的過程中進行教育，從而促進學生的全面發(fā)展。由此可見，我們不能把學生限制在單一的讀書學習上，筆者提倡以陶老的“四大解放”為指標，真正做到“解放小孩的雙手、解放小孩的嘴、解放小孩的空間、解放小孩的時間”，多創(chuàng)造條件讓學生走向社會，向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，從而真正讓學生獲得豐滿的生活體驗，達到“巧為有米之炊”的境界。

“社會即學校”，是要把教育從鳥籠里解放出來，是要把學校的一切伸張到大自然里去。筆者曾組織過學生走向社會，做過一次環(huán)保調查，并請他們將看到的與想到的記錄下來。一位學生自發(fā)寫了一份《爭當環(huán)保小衛(wèi)士》倡議書，另一名學生則按捺不住自己的心緒，調查完畢，立即提筆向環(huán)保局的負責人道出了自己的心聲。學生通過走近社會、了解社會，對社會的認識由間接變?yōu)橹苯樱诤茏匀坏臓顟B(tài)下為寫作提供了真實的素材，他們又以“用書面語言和他人講講自己的愿望，說說自己的心里話”這樣一種特殊的交流方式進行寫作，沒有限定的字數(shù)、沒有固定的模式，完全是在絕對“安全”的心態(tài)之下進行的，寫作自然就不成難事了。

五、新農村，新風貌

“生活處處皆作文?！睂W生周圍有很多意想不到的事情發(fā)生，我們要教會學生從生活中捕捉素材，可以讓學生寫寫對身邊事的所見、所聞、所思，也可以贊贊家鄉(xiāng)的特產、介紹一下農家的小菜或說一說家鄉(xiāng)巨變、農村新風新貌等。學生王嘉偉寫的蔣巷新貌就是上述內容中的一例，文末，他這樣寫道：這個曾經很不起眼的小村子，曾經是一個“小雨白茫茫，大雨成汪洋”的窮山惡水的苦村子；如今卻實現(xiàn)了經濟、生態(tài)與人的和諧發(fā)展，成了一個“全國文明村”、一個“現(xiàn)代化新農村”。真令人嘆為觀止！

因為小作者的家鄉(xiāng)就在常熟，對本市名村——蔣巷是再熟悉不過了，他一旦有了生活的積淀，情感就被調動起來了，由此產生了表達的欲望，習作自然就“水到渠成”了。

六、打開記憶的倉庫

學生有了一定的生活體驗后，也往往會出現(xiàn)此種狀況，即拿到一個題目后，常常寫不具體或立意不明，感情平淡。其實，這些都是學生思路沒有被打開的表現(xiàn)，并不是缺失生活的積淀。如果我們能夠引發(fā)學生思路，設法將學生的“記憶倉庫”打開，引導學生再現(xiàn)生活，那么學生在寫作上會有不同凡響的創(chuàng)作行為。下面，筆者以《我的媽媽》作文教學為例，談談自己的一些做法。

1.引導學生再現(xiàn)生活，想起與文題相關的人、事、物

學生寫作最感頭疼的是寫的東西太少，甚至無物可寫，這并不表明學生生活貧乏，而是由于他們的思維未被激活，即“生活儲備”未被充分調動。因此，教師在引導時重在引發(fā)學生去聯(lián)想。如每年三月八日，學?？傄e辦一次《我的媽媽》征文競賽，此時，筆者從這幾個方面去引發(fā)學生聯(lián)想：

（1）你發(fā)高燒時，媽媽精心照料（陪伴、煮湯、喂藥）過你嗎？

（2）當你成績不理想或犯錯誤時，媽媽有沒有責備你，她的態(tài)度、表現(xiàn)又是如何？

（3）雨天，媽媽為你擋過雨、撐過傘嗎？

（4）媽媽是怎樣孝敬爺爺、奶奶的？

（5）媽媽和親戚、鄰里的關系處得好？諸如此類，可喚起學生心底潛藏的記憶，激發(fā)他們對媽媽深沉的愛。思維一開放，學生就會覺得有東西可寫了。

2.引導學生想想生活中最生動、感人的一幕

媽媽平時做得事情很多，點點滴滴、零零碎碎，但肯定有使“我”難以忘懷、印象深刻的一件。我們何不借此契機引發(fā)學生把這最生動、感人的一幕寫下來呢？學生經過仔細回憶，寫出的作文就會有血有肉，真切感人了。

3.引導學生從多方面去想，向重點方面突破

學生想的時候，在腦海中不一定出現(xiàn)一個完整的內容，可能只是一小點突出的事或僅是一個小片段。這時就需要引導學生抓住這一小點或一小片段進一步想下去，逐步向縱、橫兩向拓展開來，點滴成線，聯(lián)成一大片。如，《我的媽媽》中的筆者從縱向引發(fā)學生想以下一些事：媽媽一早起床為我洗衣、做好早飯，然后叫醒我；忙完家務，又急匆匆地送我上學、自己上班；傍晚，接我回家，順路買菜，又做起了晚飯，收拾、整理餐具；晚飯后，媽媽又耐心地輔導我學習……這樣一引導，學生要將事情寫具體、寫生動，將人物寫活基本不成問題了，立意也會隨之加深。

當然，除了以上所述，筆者覺得在指導學生再現(xiàn)生活中的具體事物時，還應當考慮一下事、物的積極意義。因為學生的思路被打開之后，想到的會很多，是否切題意，需要慎重取舍。

總之，“用陶行知教育思想作指導，讓孩子們親近寫作?！睘楣P者的寫作教學帶來了新的理念與發(fā)展空間，不同層次學生的心智與人格及習作能力得到了和諧發(fā)展，一切盡在自然中。

（作者單位 常熟市綠地實驗小學）

?誗編輯 孫玲娟