淺談初中生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)新的希望在青少年，青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展主要由廣大的教師來支撐。因此，教師必須充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的主陣地作用，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型人才。本人就生物課堂教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作簡單的探討。

一、生物教師首先要為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境

人類是最富有靈性的物種，也是多姿多彩的，各具特色的生命體。每一個(gè)個(gè)體都獨(dú)一無二的生命體，具有各自的獨(dú)特的內(nèi)涵與個(gè)性。教師在課堂中必須尊重、包容獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。欣賞、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹立多元化的人才觀、價(jià)值觀，才能充分發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)自的潛能潛才，培養(yǎng)出具有各類特色特長的創(chuàng)新型人才。簡單說就是教育要以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展，讓學(xué)生能發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能，形成一定的生活志趣。作為基礎(chǔ)學(xué)科的教師，不應(yīng)當(dāng)做單純的知識(shí)傳授者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思想主宰者。要能通過講述和對(duì)新教材的說明，用火花去點(diǎn)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命奧秘探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑、自主創(chuàng)新的思維精神。

二、樹立人人皆可成為創(chuàng)新人才的理念

我國近代著名的教育家陶行知先生曾說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒有使這種自然本性得到發(fā)展，反而壓制了兒童創(chuàng)造的沖動(dòng)。創(chuàng)新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來看待學(xué)生，使每個(gè)兒童的潛能都能得到發(fā)揮。教育者應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進(jìn)生”的創(chuàng)造潛能。可以說，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學(xué)生的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。

一談到“創(chuàng)新”，人們很快就會(huì)與“天才”聯(lián)系起來，似乎創(chuàng)新只是某些人特有的潛質(zhì)。事實(shí)上，人與人在智商差異上沒有不可逾越的鴻溝，絕大多數(shù)人先天的條件是相似的。在實(shí)踐中，教育者應(yīng)堅(jiān)信，所有學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新的潛質(zhì)相差無幾，在“創(chuàng)新”面前，沒有后進(jìn)生與尖子生的差別，關(guān)鍵在于怎樣去開采挖掘。教師在實(shí)踐中應(yīng)善待每一位學(xué)生，努力開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能。我們要去掉錯(cuò)誤觀念，不能把知識(shí)多少、考試成績的優(yōu)劣與創(chuàng)新能力的大小劃上等號(hào)。

創(chuàng)新能力往往是與個(gè)人的興趣愛好以及個(gè)性有更大關(guān)聯(lián)，歷史與現(xiàn)實(shí)已充分說明了這點(diǎn)。創(chuàng)造發(fā)明大王愛迪生是在學(xué)校讀書時(shí)曾被認(rèn)為是低智商、最沒有出息的學(xué)生，喬布斯、彼爾蓋姿都是沒有完成高等學(xué)校學(xué)業(yè)的學(xué)生，但他們均有很強(qiáng)大的創(chuàng)新成果。因此，教師不要歧視任何一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生在我們的關(guān)愛、引導(dǎo)與激勵(lì)下，都能得到一個(gè)新發(fā)展，成為創(chuàng)新人才。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這樣需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。教師要注重激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生的探求的欲望，積極保護(hù)學(xué)生的探索的好奇心，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)的探索，讓學(xué)生感受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種良好的行為習(xí)慣。學(xué)生在勇于探索中，總是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的循環(huán)反復(fù)中前進(jìn)。然后，吸引著學(xué)生不斷深入探索，讓新思維、新觀點(diǎn)、新靈感不斷得到激發(fā)，創(chuàng)新的愉悅情感得到充分體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)科學(xué)探究的引導(dǎo)，建立科學(xué)的探究思維模式

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但根本上是后天的培養(yǎng)和教育的結(jié)果，靠的是創(chuàng)新教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是自然而然形成的，需要教師正確引導(dǎo)，才能減少走彎路。 我們要把新課標(biāo)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)理念落實(shí)到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。生物學(xué)科中的很多知識(shí)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了極大的便利，如：通過“種子萌發(fā)的外界條件”“雞繞道覓食”等探究實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生掌握了很多自然、生活知識(shí)。另外，對(duì)這些日常中的事物進(jìn)行探究，容易引起學(xué)生的興趣，比較容易開展，而且容易獲取成功。

體驗(yàn)成功是學(xué)生不斷探究的重要力量。在學(xué)生進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)探究的模式?？茖W(xué)探究的一般模式為：提出問題——做出假設(shè)——制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——大家彼此溝通交流。學(xué)生掌握了科學(xué)探究的模式，就能大大減少學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探究的盲目性，讓學(xué)生思維有方向感，能更好集中精力進(jìn)行思考與探索，提高科學(xué)探究的效率，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人文素養(yǎng)

我們民族在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、個(gè)性稟賦特色發(fā)展的同時(shí)，我們還強(qiáng)調(diào)和諧與幸福。個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神必須造福于人類，有利于自然的可持續(xù)發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，要學(xué)會(huì)合作，建立起良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓個(gè)人的智慧在良好的團(tuán)隊(duì)合作中得到更大的升華。生物課堂教學(xué)中要學(xué)生建立起以人為本，尊重自然的和諧發(fā)展的理念，尊重自然界的各種有機(jī)生命體，把個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神融入造福人類的偉大事業(yè)中。

創(chuàng)新是民族興旺發(fā)達(dá)的需要，也是人類文明進(jìn)步的需求。在當(dāng)前國際間劇烈競爭的形勢下，教師們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育；必須尊重學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，為21世紀(jì)培養(yǎng)和造就更多、更好的創(chuàng)新人才。