語文課堂中智慧言語的分享

曾有人說過“一堂生動的語文課就如一支動人的樂曲。”所以，課堂上如何讓師生之間、生生之間以及師生與文本之間的對話、交流更加有效、充滿智慧，讓學(xué)生在課堂中活動中不僅獲得文化知識，更能得到言語智慧上的熏陶，顯得非常的重要。本人在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中也有了一些思考和感悟，寫下與大家一起分享。

一、教師智慧言語的傳遞

我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的言語能力的培養(yǎng)和提升除了通過閱讀文本得來以外，更多的是受教師言語的影響。所以教師課堂上的智慧言語不僅體現(xiàn)了教師本人的課堂教學(xué)的智慧，更在很大程度上影響了學(xué)生言語智慧的習(xí)得。

1.精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語

教學(xué)的導(dǎo)入語就好像是一出戲劇的序幕，對整節(jié)課起著引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，一節(jié)課的導(dǎo)入方法很多，但教師要達(dá)到通過自己充滿智慧與情感的言語導(dǎo)入課文可讓學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣的要求。所以導(dǎo)入語精彩得當(dāng)不僅可以激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，也能影響到學(xué)生語言思維的靈感激發(fā)，培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。

2.機(jī)智靈動的過渡語

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重每一個環(huán)節(jié)的過渡語的設(shè)計，可以很好地提高課堂教學(xué)的有效性。

記得在一次青年教師觀摩課上，一位教師講《海燕》一文時，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中總是用“你從這段中讀出了什么？”來進(jìn)行過渡。這樣的過渡語顯得有些空洞、呆板，讓聽課的人感到乏味。而另一位教師則抓住本課中的一條線索理下去：讀完全文你覺得這是一只什么樣的海燕？（用一兩個詞語形象一下）——作者又是怎樣來塑造海燕這一形象的？——作者為什么要這樣寫海燕？（此時，教師自然地引入了當(dāng)時的寫作背景讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識高爾基）。學(xué)生在這些知識的層層鋪墊之下，很順利地完成了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

相比較這兩節(jié)課上教師的過渡語不同，既反映了教師個人對文本的解讀設(shè)計有差異，也折射出教師個人的言語智慧的高低。所以，課堂上教師機(jī)智靈動的過渡語一方面能對文本解讀起到“四兩撥千斤”的作用，另一方面也能對學(xué)生的語言思維進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的訓(xùn)練。

3.即時到位的點評語

課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段之一。精彩的課堂評價語能讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗。所以教師要力求使自己的評價語言真實、準(zhǔn)確、精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)。所以作為教師，我們不能吝嗇自己的贊美、賞識的語言，多給學(xué)生表揚、激勵，同時我們也認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u和警醒，也算一種激勵評價。

二、學(xué)生智慧言語的生成

言語智慧是一種實踐性智慧，是一種建立在言語經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，在生活中生成。課堂語言的機(jī)智，“預(yù)設(shè)”是必須的，但“生成”則是更為重要的。它是語文課堂活力所在，特別是學(xué)生智慧言語的生成。

誠然，學(xué)生智慧言語的生成需要適宜的問題情境，更需要學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴。記得有一位優(yōu)秀教師上的《想北平》一課，教師按常規(guī)讓學(xué)生課上閱讀文本的前三段，并任選一個段落將感受最深的語句，寫成一個幾十字的片段。其中有一位學(xué)生挑選了“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出”一句來進(jìn)行分析：作者愛北平就像愛自己的母親一樣。這種愛是無法用言語來表達(dá)的，是用任何言語都顯得蒼白無力。就像我，我也非常愛我的母親，但是我從來沒有對她說過什么“媽媽，我愛你”之類的話。相反有時候可能還會說出一些或做出一些讓媽媽不是很高興的話和事。但無論怎樣我仍是發(fā)自內(nèi)心的心疼我的媽媽，不愿她受到任何傷害，因為她是我最親愛的人。我想老舍這樣寫北平，肯定就是想表達(dá)他對北平的那種情感就像他對母親的那份感情一樣深。

學(xué)生在短短的幾分鐘的時間內(nèi)有這么多的感想，寫下了這么多話，那肯定是緣于他對這段文字、對這個問題產(chǎn)生了情感上的共鳴。所以學(xué)生的言語能力和智慧，應(yīng)該在一定的問題情境中通過不斷地言語實踐中逐步產(chǎn)生和生成的。

三、文本智慧言語的解讀

在我們語文課堂教學(xué)中自始至終都應(yīng)關(guān)注文本的言語表達(dá)。“課文無非是個例子?！蔽覀円浞掷煤眠@個例子，去品味、揣摩文中富有內(nèi)涵的句子和具有表現(xiàn)力的詞、句，領(lǐng)悟它們的美妙之處。

1.解讀文本中含義豐富的語句

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵必須得依靠文本言語這個載體，通過文本中的語言文字來體會作者思想感情，實現(xiàn)與作者之間的對話。

2.品味文本中富有表現(xiàn)力的語句

學(xué)生在解讀文本獲得情感熏陶的同時，自然會對文本言語進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味和揣摩。特別是對文本中表現(xiàn)力的詞句，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會，從而能很好地體會文中所顯示出來的智慧言語。在朗讀教學(xué)中，我們常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從語音、語調(diào)等的變化中感悟文本言語的獨特魅力，感悟作者的情感變化。同時指導(dǎo)學(xué)生明白任何感情的細(xì)微變化都可從言語的表達(dá)中顯現(xiàn)出來。這其實也就是文本智慧言語的體現(xiàn)。

總之，言語智慧是一種言語表達(dá)上的靈氣、睿智的體現(xiàn)，而這種靈氣、睿智則來源于豐富的文化積淀。我們現(xiàn)使用的語文教材中所選的文章大多都是一些文質(zhì)兼美的范文，所以我們可以引領(lǐng)學(xué)生充分利用好文本這個資源們從文本中汲取更多的智慧言語的養(yǎng)分。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。學(xué)生言語能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升，則就是應(yīng)通過具體的學(xué)習(xí)活動、生活實踐體驗來形成的，這樣才更具有語言的生命活力。所以，在教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間的智慧言語的傳遞、交流，學(xué)生之間智慧言語的碰撞、生成以及師生與文本、作者之間智慧言語的解讀、品析，可以讓我們的語文課堂變得更加充滿語文味、文化味，更具有智慧和靈性。