品讀文本?感悟真情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?jiàn)，閱讀能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，乃至一生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)充分利用課堂這個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)陣地，不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的閱讀技巧，讓閱讀發(fā)揮最大效用，為“終身閱讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何去做呢？

一、抓住詞句，品讀文本

為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在教學(xué)中，教師可以充分地抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行巧妙教學(xué)。比如《桃花心木》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，講述了：種樹(shù)人在種桃花心木，引起了“我”的好奇，并對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并從中悟出了做人的道理。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的道理，教學(xué)中，我出示了本課第14自然段里的重點(diǎn)語(yǔ)句：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

充分與學(xué)生一起探究，并圍繞著這段話(huà)中的兩個(gè)“不確定”進(jìn)行深入地討論：“這兩個(gè)不確定，你是怎么理解的？大自然的不確定，桃花心木是怎么做的？面對(duì)人生的不確定，人又是怎么做的？”緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著生活實(shí)際談體會(huì)，提出：有哪些遭遇人生的不確定時(shí)，經(jīng)受住考驗(yàn)的人？生活中，你和身邊的人又會(huì)遇到哪些不確定？諸多精巧的問(wèn)題，讓學(xué)生明白了一個(gè)深刻的人生道理，那就是——人和桃花心木一樣，只有鍛煉出獨(dú)立自主的心，才能經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)?！?/p>

二、個(gè)性朗讀，深入文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼?，個(gè)性化的朗讀，更能幫助學(xué)生深入、細(xì)致地走進(jìn)文本。《老人與海鷗》是六年級(jí)的一篇課文，講的是：吳慶恒老人，每天步行二十余里，到公園給海鷗喂食。當(dāng)他去世時(shí)，海鷗為老人守靈、送行，演繹了感人的一幕。在解讀“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行”時(shí)，我一開(kāi)始備課時(shí)僅是抓住了“站成兩行”“肅立不動(dòng)”這兩個(gè)詞。但在深究文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)：從真實(shí)的照片上看，海鷗站成了兩行，但它們還站在老人遺像的前后。這尤其顯示考慮它們的靈性！它們?cè)趥鬟f什么？怎樣才能讓孩子們也產(chǎn)生共鳴呢？在孩子們多次通過(guò)朗讀表達(dá)震驚后，我也用朗讀表達(dá)自己的震撼，我刻意加重了“前后”的讀音，孩子們聽(tīng)出來(lái)了，也通過(guò)朗讀表達(dá)出不同的理解和感受。這里，提倡個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)課文的深入理解和深刻感受，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、放飛想象，感悟真情

在個(gè)性朗讀，深入文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)感悟文本所蘊(yùn)含的深情。比如，《老人與海鷗》的故事讓我們震驚、感動(dòng)。那怎樣引領(lǐng)學(xué)生用心去感悟老人與海鷗的深情呢？教學(xué)中，我把自己定為鋪路人，鋪墊通往情感深處的幽幽小徑，讓學(xué)生身臨其境、放飛想象，感悟人與動(dòng)物之間自然和諧、永恒美好的真情！

我和學(xué)生們一起品讀著老人平和的話(huà)語(yǔ)：“當(dāng)然，哪個(gè)都有名兒?！边@里是“哪個(gè)”，而不是“哪只”為什么？改成其他反問(wèn)句試試看，“哪個(gè)孩子沒(méi)有名？”

這一設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)們無(wú)限的遐想。當(dāng)老人談起海鷗時(shí)，“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”，如同父母在贊揚(yáng)自己最美麗的孩子，幸福、驕傲之情油然而生。老人飽經(jīng)風(fēng)霜的眼中，閃爍的是慈愛(ài)、自豪，真是太生動(dòng)了。同學(xué)們此時(shí)感受到了老人帶來(lái)的不僅僅是食糧，更多的是重如泰山的父愛(ài)啊！

這時(shí)，我加重語(yǔ)氣引導(dǎo)：你們就是那群幸福的海鷗，沐浴著溫暖，備受著疼愛(ài)。孩子們一下子進(jìn)入了角色，爭(zhēng)先恐后地介紹自己。

生動(dòng)地描述，感人的故事，大愛(ài)的情懷。真是一幅其樂(lè)融融的畫(huà)卷??！這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把自己完全融入到鷗群中，盡情地享受著與老人在一起的快樂(lè)。

四、巧設(shè)情境，以情悟情

為了能夠更好地讓學(xué)生感悟文章所要表達(dá)的真情實(shí)感，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生潛移默化地感悟真情。比如：《掌聲》是三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一個(gè)叫英子的殘疾女孩，因?yàn)橥瑢W(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，從此她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。

教學(xué)中，為了能讓學(xué)生身臨其境地感悟到掌聲的巨大魔力，在課前我與學(xué)生的談話(huà)中，有意識(shí)地營(yíng)造一種輕松的氛圍，用掌聲鼓勵(lì)孩子，拉近與孩子的距離。上課時(shí)，我有意識(shí)地在課上創(chuàng)設(shè)出英子在課上勇敢回答出問(wèn)題時(shí)所獲得的掌聲，讓掌聲時(shí)刻縈繞于孩子的耳畔，使得孩子們潛移默化地融入到英子的角色中，從而真真切切地體會(huì)到英子由“自卑”到“自信”的情感變化過(guò)程。

整節(jié)課掌聲不斷，學(xué)生們?cè)谝环N和諧、愉悅的環(huán)境中感悟到來(lái)自英子的同學(xué)以及老師對(duì)英子的那份鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。同樣也讓他們自己真實(shí)地感受到：課上，同學(xué)和老師的掌聲也是對(duì)自己良好表現(xiàn)的一次次激勵(lì)。因而，巧妙地讓學(xué)生們?cè)谝还?jié)課上感悟到人間可貴的真情，更像文中的英子那樣收獲了自信。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼裕鳛橐幻逃ぷ髡?，只有想盡一切辦法利用課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本、感悟真情，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生“終身閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。