后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

特殊學(xué)生需要特別關(guān)愛(ài)。特殊群體中的“特別”學(xué)生——落后學(xué)生更需要我們?nèi)リP(guān)注。智力落后給孩子帶來(lái)了不幸，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到比普通人更多的困難。面對(duì)這群特別的孩子，我深知班主任的“愛(ài)”對(duì)差生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。可以說(shuō)，班主任工作中最頭痛的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，很多人都頗費(fèi)心思，但收效甚微，為此有些人甚至放棄對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化。

但是，其實(shí)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！敝灰诤筮M(jìn)生身上多花一些功夫，掌握適當(dāng)?shù)募记?，“曉之以理，?dòng)之以情，關(guān)之以愛(ài)”，必定能取得好的效果。

贊科夫曾把后進(jìn)生比作“難看的孩子”。他說(shuō)，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)“難看的孩子”才是真正的愛(ài)。因此在班級(jí)管理中做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，首先就要給他們一份特別的關(guān)愛(ài)：那就是要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、贊美和寬容。

一、多給予關(guān)愛(ài)

俗語(yǔ)云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！痹谌粘０嗉?jí)工作中，有人一見(jiàn)后進(jìn)生違反紀(jì)律就聲色俱厲，“只給冬天而不給春天”；甚至不許同學(xué)與后進(jìn)生交往過(guò)密，認(rèn)為“近朱者赤，近墨者黑”。

這些都給后進(jìn)生帶來(lái)心理方面的陰影，就像一棵始終得不到陽(yáng)光照耀的樹苗，怎么可能長(zhǎng)成參天大樹呢？

希爾博士就說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望別人的關(guān)愛(ài)?！庇浀糜幸淮我晃慌?，遞給我一張紙條，上面寫到：“我們這些差生不奢望有耀眼的光環(huán)籠罩在我們上頭，只希望有一根蠟燭能給我們片刻的溫暖就足夠了?！?/p>

當(dāng)時(shí)我一看到這張條心里特別不舒服。簡(jiǎn)短的一句話切實(shí)地道出了后進(jìn)生們內(nèi)心的真切感受。對(duì)于他們這些所謂的“差生”來(lái)講，哪怕是老師的一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一個(gè)溫馨的微笑都足以讓他們懷想千年?？墒牵瑨行淖詥?wèn)，我們又給予了多少。

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”因此，對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)該多去關(guān)愛(ài)他們，關(guān)心他們的生活，了解他們的煩惱。愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開啟一扇緊封的心扉；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都打動(dòng)不了一顆冰冷的心。

至此，我努力去關(guān)愛(ài)每位同學(xué)，有人生病了，我定會(huì)親自送到醫(yī)院；有的同學(xué)家境困難，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生“獻(xiàn)愛(ài)心”；有學(xué)生過(guò)生日，我就會(huì)送一張賀卡給他，；如果天下雨，我就會(huì)提醒大家別忘了帶雨具；天冷了，我就會(huì)提醒大家多穿一件衣服，小心感冒。

有這樣一個(gè)故事，音樂(lè)課上。女教師裙子上粘著各種顏色的五角星，誰(shuí)聽(tīng)講認(rèn)真，積極動(dòng)腦，回答準(zhǔn)確，誰(shuí)就能獲得一枚五角星。下課了一位學(xué)生撿到了一枚老師無(wú)意中掉下的五角星，而這位學(xué)生上課連一枚五角星也沒(méi)得到，他多么渴望得到一枚五角星，但他還是恭恭敬敬地交到老師面前。然而讓人意想不到的是，女教師居然說(shuō)：“下課了，已經(jīng)沒(méi)用了，把它扔了吧！”孩子愣住了，他沒(méi)想到會(huì)是這樣的結(jié)果。盲人教育家海倫·凱勒說(shuō)：“善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭受到失明的災(zāi)難?！蔽覀兊慕逃^(guò)程中有多少值得我們?yōu)橹畠A心的事情啊！如果我們無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)異于放棄了明亮的眼睛，不僅貽誤了教育的時(shí)機(jī)，錯(cuò)失了教育的樂(lè)趣，也推卸了教育者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

二、多給予鼓勵(lì)

馬克·吐溫曾說(shuō)過(guò)：“我可以為一個(gè)愉悅的贊美，而多活兩個(gè)月?！辟澝谰拖裾丈湓谌祟愋撵`上的陽(yáng)光，就像滋潤(rùn)花草樹木的雨露。但不知從什么時(shí)候起，在生活中，我們很少真誠(chéng)地贊揚(yáng)別人，特別是那些更需要陽(yáng)光和雨露的后進(jìn)生。

學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你經(jīng)常評(píng)價(jià)他聰明，能干，說(shuō)些激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事或者根據(jù)老師的指令完成了要求做的事情時(shí)，老師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

班主任要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和交往能力，在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，使他自己認(rèn)為自己能干好某一項(xiàng)工作。比如：我班的小力同學(xué)，膽量小，不愛(ài)勞動(dòng)，害羞與人交往。一天，班里少了勞動(dòng)工具，我就讓他去找回，這樣可以鍛煉膽量和交往的能力。剛開始時(shí)，叫他一個(gè)人去，他扭捏不敢去，于是再叫了班長(zhǎng)陪他去找。這樣克服他膽怯的心理，循序漸進(jìn)，完成任務(wù)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。找回工具后，乘著表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)讓其去幫助正在值日的學(xué)生，這樣一來(lái)，他也樂(lè)于去動(dòng)手勞動(dòng)。做完后，及時(shí)說(shuō)他干得很好，衛(wèi)生打掃得很干凈，使他獲得成功的喜悅。

在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，可以是一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的愛(ài)撫，一句簡(jiǎn)單的話，老師相信你能行、你真棒、你太了不起了等。這些發(fā)自內(nèi)心的贊賞，都會(huì)使他們擺脫自卑，重新燃起生活的勇氣。要常發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步和細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)，，要不斷地去表?yè)P(yáng)。而學(xué)生為了得到更多的表?yè)P(yáng)，也會(huì)更努力、積極、勇敢地去學(xué)習(xí)、生活。

三、要寬容，有耐心

斯濱諾沙說(shuō)過(guò)：“人心不是靠武力征服的，而是靠愛(ài)和寬容大度來(lái)征服?！睂捜菔且环N美德，更是一種藝術(shù)。

學(xué)生的個(gè)體差異是非常明顯的，正所謂“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，犯錯(cuò)是在所難免的?？墒怯械慕處熑莶幌路稿e(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，要么訓(xùn)斥，要么罰站，而教育效果往往也不好。

因此，我聯(lián)想到大禹治水的經(jīng)驗(yàn)，堵而不疏，洪水照樣泛濫成災(zāi)，如能及時(shí)疏通，變“阻止”為“引導(dǎo)”，則事半功倍。

于是，我在班上宣布，如果有同學(xué)犯了錯(cuò)誤，給兩天的緩沖時(shí)間，讓其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，檢討自己錯(cuò)在何處。如果因自己的過(guò)失而扣了班分，應(yīng)主動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)失，爭(zhēng)取將班分掙回來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生違反了紀(jì)律，就會(huì)主動(dòng)來(lái)找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，這遠(yuǎn)比老師怒氣沖沖地去找學(xué)生效果好得多。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“假如你不愛(ài)你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束了?！蔽蚁?，我的教育才剛剛開始。