高中生《立體幾何》學習障礙矯治的一般對策和途徑

有學習障礙的學生是可以轉化的。只要掌握科學的教學方法，這類學生是能夠矯治學習障礙，跟上同班學生學習水平的。對高中生《立體幾何》學習障礙學生的矯治一般可有以下的對策和途徑：

一、矯治的起始點——“臨床觀察”

有學習障礙的學生，一般學習成績不好，但學習成績不好的不都是學習障礙生。學習成績不好的原因很多，除了學習障礙以外，還有其他因素，如學習內容太多 ，學生無法應付；學習環(huán)境不好，學生不能適應；還有動機、興趣、生理因素等等。要知道學生為什么學習成績不好，我們應先觀察學生整體的學習表現。因為學習障礙絕大多數是一種生理因素所造成的個人內在的學習困難，需要依賴適當的學習方式才能解決問題。然而學習障礙生確實存在著，甚至每個班都有，這就需要教師注意觀察，從學生的學習表現中，看看有沒有下列情況：（1）聽講有沒有障礙。有些學生在課堂上不專心聽講，不能理解老師講課的內容。對此，教師要多了解，考慮是不是有聽覺障礙，不能一味指責他們。（2）閱讀有沒有障礙。實際中會發(fā)現，有些學生不能閱讀數學書籍，不會識別幾何圖形，存在視覺—空間知覺困難。特別不能在一定的背景上識別圖形和字，分不清字的反轉和倒轉，如不能辨別 6 與 9 、 p 與 d 、 17 與 71 、上與下、字數與數字等。（3）書寫有沒有障礙。如臨床發(fā)現有的學生往往手眼不能協(xié)調，空間定位能力差，寫字分不清左右，也不能把字寫在恰當的位置上。（4）表達有沒有障礙。有的學生聽講、閱讀都沒有問題，但語言表達上卻有困難。（5）計算有沒有障礙。有的學生缺乏數的概念，計算時不會比較兩個數的大小，不會對多位數加減進位。（6）社交有沒有障礙。一些學生與同伴關系處理不好，常陷入孤獨地位，容易被其他同學輕視、諷刺，從而加重了他們的心理障礙。矯治學習障礙的起始點是“臨床觀察”。如果發(fā)現有學生具有上面六類表現中的一種或幾種，教師要堅持觀察一段時間，然后再考慮是不是學習障礙生。

二、矯治的著重點——“準確診斷”

對學生的學習障礙的診斷可按下列五個步驟進行：

（1）問診。如觀察到學生中有學習障礙的癥狀，教師應主動家訪。

（2）切脈。教師要抓住學生的一些特別癥狀，如經常不能理解簡單的語言，在遵守口語指令時有特別困難，按此“脈”檢查下去，看其“脈象”是不是聽講型的障礙。

（3）測試。對學習障礙的可疑生，可用世界流行的比較先進的LD篩選測試方法，分別以活動水準、注意力、協(xié)調性、沖動性、情緒性、固執(zhí)性，認知語言七個方面來進行具體的測定。

（4）檢查。教師要請受過專門訓練的醫(yī)學工作者幫忙，對學生神經系統(tǒng)的結構與功能進行檢查。檢查方法有 CT 、 MRT 、腦電圖、雙耳分聽等。

（5）鑒定。鑒定是學習障礙診斷的最后一步。鑒定時要結合詢問、切脈、測試、檢查所得的情況，認真分析，得出可靠的結論。

三、矯治的深入點——“病因分析”

學習障礙的原因是多樣的，其淺層原因主要是后天性的教育教養(yǎng)中的失誤，也可能是家庭問題。學習障礙的深層原因，主要是由于先天性的基因變異、生化因素、妊娠事故等引起中樞神經系統(tǒng)功能失常。最近美國神經病專家奧爾頓研究指出：學習障礙是由于大腦的左右半球之間缺乏在功能上的協(xié)調聯(lián)系，從而使大腦不能正確處理“視”“聽”信息功能，以及不能做出正確判斷。 深入分析障礙原因，對矯治是有意義的。

四、矯治的注意點——“心理按摩”

教師千萬不能給學習障礙生“戴帽子”，持歧視、冷落的態(tài)度，要主動找他們談心，熱情鼓勵、耐心幫助，積極進行心理按摩?！靶睦戆茨Α笔墙處煄椭鷮W生矯治學習障礙必須注意的原則。在“心理按摩”時，還要做到“三個不能說”。首先，不能說“學生腦笨”。學習障礙生不是弱智兒童，學習障礙生智力卻正常，智商多數在 90 以上，他們學習成績不好，不是智力因素引起的。其次，不能說“學生偷懶”。學習障礙生一般來說不缺乏學習動機，愿意學習，學習也很用功，甚至有時還拼命學習，然而他們的努力與付出沒有獲得應有的報償，學習成績總是上不去。成績差不是學習偷懶問題，而是存在學習障礙。再次，不能說“學生粗心”。學習障礙生學習數學，差錯比較多，經?？村e題目，計算丟三落四，甚至還把答案抄錯，這不屬于粗心問題，往往是由視覺、書寫障礙以及能力障礙所引起的。

五、矯治的落腳點——“對癥下藥”

一經診斷為學習障礙后，教師就要開始幫助學生矯治。矯治的落腳點應是“對癥下藥”，下面是針對不同學習障礙使用的一些“藥方”。

矯治學習障礙的“藥方” ：控制學習量，若內容多，應分節(jié)，中間給予休息；嚴格遵守作息時間，對障礙學生不要隨便改變作息制度；培養(yǎng)專心致志學習的習慣，不要讓他們一邊做作業(yè)一邊看電視；保持學習環(huán)境的安靜、穩(wěn)定和整潔。如果無法避免不好的環(huán)境，則應教會他們如何應付這些環(huán)境。矯治記憶障礙的“藥方” ：強化記憶，讓這類學生不斷復述記憶的內容；科學記憶，利用復習、聯(lián)想、比喻，盡量將新學習的內容和已有的知識聯(lián)系起來。矯治概念障礙的“藥方” ：強化新舊知識對比教學，結合實際，在概念理解上下功夫。 此外，按新課程標準的理念，多增加學生的生活體驗，積累豐富的經驗，發(fā)展語言能力，這也是矯治概念障礙的一個“藥方”。

六、矯治的興奮點——“提高療效”

學習障礙是有層次的，可分為輕度、中度、重度三種情況。在“教學診所”里，對不同層次的學習障礙的學生制定不同的治療目標，使用不同的“療法”。 當然，矯治學習障礙，要有一個療程，不宜“一步到位”，應逐步“提高療效”。尤其是《立體幾何》的練習，應按照由簡單到復雜、由淺入深的步驟進行。到了“提高療效”階段，讓學習障礙的學生可以進行較深度練習。