淺談?wù)Z文課堂教學(xué)用語的運用

我國古代流行的私塾教學(xué)，采用純粹的口耳形式，語言的教學(xué)工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代，課堂教學(xué)中也主要以語言為手段。因此，教學(xué)語言在課堂中，對溝通師生信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率等有著舉足輕重的意義。下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)語言的運用。

一、語文課堂教學(xué)語言的運用原則

（一）通俗易懂，深入淺出

要使語文課堂教學(xué)語言通俗易懂，教師講課時切忌照本宣科，更不能采用學(xué)生不常接觸的專業(yè)術(shù)語，而是需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ蛊D深的知識通俗化，進(jìn)行必要的“溶解”“稀釋”，化深為淺，化繁為簡，化抽象為形象，方能使課堂教學(xué)深入淺出。因此，教師要十分重視語言的簡潔達(dá)意。要使語言簡潔，就要注意刪除那些不必要的多余信息。這樣，不但可以騰出更多的時間在課內(nèi)搞練習(xí)，同時也會對學(xué)生的言語表達(dá)起到良好的示范作用，促使學(xué)生專注聽講。

（二）妙趣橫生，生動形象

言為心聲，是指一個人的言語是思維的表現(xiàn)形式。低年級學(xué)生的基本特點，從具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在教學(xué)中，教師要善于運用比喻、比擬、夸張、排比等手段，采用描述性的表達(dá)方式，把抽象的概念具體化，使深奧的道理淺顯化，使學(xué)生如見其人，如聞其聲。這樣，學(xué)生通過吸收加工教師的語言信息，頭腦中便形成具體形象，再將具體形象與生活經(jīng)驗結(jié)合，展開活躍的思維活動。

（三）規(guī)范語言，語音準(zhǔn)確

當(dāng)代語言學(xué)，心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語言能力尤其是口語能力的最佳時期。在這個階段，學(xué)生語言的模仿能力較強，如果教學(xué)語言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語病。這樣就難以校正，乃至受誤終生。因此，每個教師都要使用規(guī)范語言進(jìn)行教學(xué)。

（四）言之有序，邏輯清晰

教師課堂語言的組織如同學(xué)寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話來表達(dá)一個意思或用幾件事來說明一個問題，心里先得有一個總譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽了然。

（五）教學(xué)語言，優(yōu)美動人

藝術(shù)地使用教學(xué)語言，一般分為兩種情況，一是常規(guī)情況語言運用，如按教案既定的教學(xué)步驟實施，開課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無窮，中間如何過度照應(yīng)等等。二是突發(fā)狀況語言運用。教師在遇到突發(fā)情況時，運用教學(xué)語言應(yīng)十分講究藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生的思維與語言目標(biāo)緩慢時，教師要鼓勵推進(jìn)；學(xué)生偏離目標(biāo)時，教師要撥準(zhǔn)航向；當(dāng)學(xué)生背離目標(biāo)時，教師要扭轉(zhuǎn)方向，有時也可能突破原有目標(biāo)，取得更好的效果。

二、語文課堂教學(xué)語言運用的技巧

（一）獨白語言的運用技巧

獨白語言即是個體在沒有語言支撐者的情景下獨自進(jìn)行的語言活動，在課堂教學(xué)中起著相當(dāng)大的轉(zhuǎn)承連接作用，它是課堂教學(xué)的主要形式。譬如新舊課文遷移，寫作背景介紹，學(xué)習(xí)氛圍渲染，教學(xué)目標(biāo)交代，展開思維點撥，承上啟下接引，復(fù)習(xí)知識檢測等，都要運用獨白語言，在課堂教學(xué)中，作到導(dǎo)入性語言引人入勝，啟發(fā)性語言發(fā)人深思，描述性語言繪聲繪色，過度性語言承接自然，小結(jié)性語言精當(dāng)扼要，評價性語言熱情中肯。

（二）符號語言的運用技巧

有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言，而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號，如圖、線、表、號等來表達(dá)意思的語言。符號語言使用的隨意性較強，因此，它一般要配上文字說明才能確切地表達(dá)意思。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步說明，充分運用好符號語言，能增強直觀性，把課堂與社會各方面接軌，擴大學(xué)生見識、增加容量、提高教學(xué)效益、增強直觀性。

（三）態(tài)勢語言的運用技巧

1.手勢式

用打手勢的方式表示某種既定的意思。手勢式一般分為執(zhí)棒和徒手兩種方式。前者包括識字教學(xué)中的指點生字、新詞、看圖學(xué)文中的指示圖片，朗讀訓(xùn)練中的節(jié)奏指揮等，一般都由手勢語言配合口頭語言來實施。后者包括課堂討論、自由朗讀等教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，打手勢要講究實效、切勿濫用。

2.眼勢式

人眼為窗，可以傳情傳神。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想跑馬，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。

3.身勢式

身體各個部分發(fā)出有序的動作、姿勢來表達(dá)某個比較復(fù)雜完整的意思。在語文教學(xué)中運用身勢式語言，能培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

三、語文課堂教學(xué)語言的應(yīng)用方法

（一）表揚激勵法

教學(xué)過程中，對學(xué)生提出的正確答案以及合理的思考過程應(yīng)當(dāng)予以肯定；有創(chuàng)造性的，更要大力表揚。這樣才能起到強化和鼓勵的作用。優(yōu)秀教師的表揚總是能針對每個學(xué)生的特點，說法也靈活多變。

（二）反詰法

在糾正錯誤時，教師先對問題不作正面的直接回答，而是通過引導(dǎo)學(xué)生反向思維，進(jìn)行比較排除錯誤，最后逼近目標(biāo)。

（三）蘊蓄法

教師對問題暫時不予解答或不求甚解，以積蓄學(xué)生的疑慮，引發(fā)強烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時刻，突然“抖包”，使學(xué)生頓悟而不忘。

（四）點撥法

教師對學(xué)生尚存的疑難問題用學(xué)生熟悉的事物去指點類比，撥通思維流程上的阻塞，使之化難為易。

（五）設(shè)謬法

教師對于學(xué)生思維中的錯誤定型采用以錯攻錯的策略加以校正。如學(xué)生常把“自己”寫成“自已”，把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”。教師對此作過多次強調(diào)，但仍不見效。于是，我故意把這兩個字寫錯，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后指出錯誤。經(jīng)過一番強化刺激，從此以后，這個班的學(xué)生再也沒有發(fā)生過寫錯的現(xiàn)象。