創(chuàng)建高效課堂應注意的幾個問題

課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發(fā)展學生的智力、能力、個性，并形成良好的學習習慣的過程。課堂教學的成敗直接影響到教育教學的結果。因此，追求課堂的高效性已成為我們教師們共同努力的目標。那么在創(chuàng)建高效課堂的過程中，我們要注意哪些問題呢？下面就結合我個人的實際工作，談一談自已的一些看法。

一、高效課堂要有和諧的師生關系

首先，教師要尊重學生。特別是小學生，他們的自控能力差，在課堂上難免會出現(xiàn)這樣或那樣的讓老師不滿意的舉動。嚴厲批評這種方式在其表面上看是在第一時間解決了問題，但如果沒有做好后續(xù)的教育溝通，可能就在師生間埋下了一顆不和諧的問題炸彈，會在一定程度上影響師生關系。我們不妨換個角度想一想，如果教師能寬容且從尊重學生的角度出發(fā)，溫馨提示一下，這樣不僅不會影響到其他同學的學習，溜號的同學也會非常感激和信任老師。

其次，要為學生著想?！耙虿氖┙獭钡乃枷胧且粭l非常重要的教學原則。它不僅要求要有針對性的教學，還要求要有針對性的提問：在課堂提問中，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理有很好的效果。

最后，要藝術地評價學生。教師的評價對于一堂課的成敗尤為重要。新課改倡導賞識教育，對批評這一基本的教育方法采取非常謹慎的態(tài)度。對學生多表揚，少批評是可以理解的，但這并不意味著對學生一味地表揚。過多的廉價的獎勵，則過分注重了形式，而缺乏激勵性。有時恰當?shù)呐u可能是一劑增強信心且有效的良藥。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予及時適當?shù)目隙ê凸膭?；對學生的錯誤結論明確地加以匡正；對學生的不良表現(xiàn)不僅是簡單否定，而是深入了解和分析提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。同時，教師的評價語言要多樣化，要有一定的文化底蘊。這樣，學生不僅樂于接受，而且還能受到中國文化的感染和熏陶。

二、高效課堂要有深度的教學備課

備課是教學的重要環(huán)節(jié)。高效課堂的特點是教師要敢于把課堂學習的時間還給學生，在促進學生自主學習的過程中還要收放自如。這就對教師的備課提出了很高的要求，為此，備課一定要有深度，要多在腦海中畫問號。有深度首先是要看透教材，研究：文本究竟說了什么？想要說什么？能夠說什么？可以通過文本說什么？學生最初能看懂什么？通過學習可以理解到什么程度？怎樣引領才能讓學生有更多的收獲？應該如何定位教學的基調(diào)？其次要“研究”學生：學生學習本課有怎樣的基礎（學習方面和生活經(jīng)驗方面）？怎樣布置學生預習才會更高效？哪些問題學生自學就可以解決，哪些問題必須做引領學生才能明白？學生在學習中可能會出現(xiàn)哪些問題？最后要“設計”教學：如何引入教學？準備什么樣的課件才能最好地服務教學？哪個環(huán)節(jié)要放學，哪個環(huán)節(jié)要收回，要提出幾個問題？如何引導學生拓展學習？總之，真心備課課出精品。只有真心備課，課堂才能有厚度、深度?？茖W而有效的備課，是用心而深入的反思，如果沒有了良好的備課做基礎，高效課堂便無從談起。

三、高效課堂中的合作學習要有實效

新課標課堂教學中倡導探究、交流。沒有探究、交流，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”。

小組合作無疑是合作學習的有效形式，在高效課堂中，學生的獨學、對學、群學和評學都應根據(jù)教學內(nèi)容合理設定。如果要讓學生的合作學習高效起來，我們可以從以下幾個方面入手：

首先，有計劃地將小組成員編號，在日常生活中他們可以分別負責組內(nèi)的作業(yè)管理、衛(wèi)生管理、紀律管理、個人事務管理等，而在課堂中他們可以負責提問題、做記錄、做補充、做總結等。

其次，強調(diào)每一位學生的平等參與，共同分享學習觀點；讓學生感受到真誠、公平與責任；接受不同背景的人以及他們的觀點，做到和睦相處。

再次，在分組的過程中，學生的學習要合理搭配，抓中間（中等生），帶兩頭（優(yōu)生不用管，差生重點幫輔），與教學評價緊密聯(lián)系，進而促進學生團隊意識的有效形成。

最后，師生在合作過程中要結成同盟。教師既是指導者同時又共享學生的學習成果。

四、高效課堂中課件的使用要合理

成功的多媒體教學應有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，給學生留有探究和交流的機會。如在教學小學人教版語文四年級上冊《觀潮》時，就可以通過多媒體展示出錢塘江大潮的壯觀、讓沒有看過的孩子們臨界其境，走進文中。在教學人教版小學五年級教材《人物描寫一組》時，可以通過多媒體放映“‘鳳辣子’初見林黛玉”時的電視劇片段，讓學生更好地理解作者的文字和表達。但學生的朗讀感悟、交流與具有個性的理解及對文本獨特的體會，是多媒體教學手段所不能替代的。因此，教學中教師應合理整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，切不可為體現(xiàn)“現(xiàn)代教學”而一味地運用多媒體，忽略了學生自我操作、自我體驗和交流，使教學工具和教學主體本末倒置。

總之，要創(chuàng)建高效課堂，需要我們教師全身心地投入，記得有一本書中說得好：高效課堂教師要少說多等，讓學生大膽地提問，讓學生仔細地觀察，讓學生認真地思考，讓學生自由地表達，讓學生自主地探究。同時還要少教多練，少做多聽。