“理實一體化”教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

由于參加課題研究的緣故，筆者近來對中職應(yīng)用文寫作教學(xué)展開了一系列的調(diào)查。借助《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》《中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫》《中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫》和《中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫》，分別以“中職應(yīng)用文寫作”與“理實一體化教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞，選擇“教育與社會科學(xué)綜合”欄目，精確查找出2007—2013年公開發(fā)表在中文核心期刊上的相關(guān)研究成果。經(jīng)過二次檢索后得到關(guān)于“中職應(yīng)用文寫作”方面的論文30篇，關(guān)于“理實一體化教學(xué)模式”方面的論文267篇。經(jīng)統(tǒng)計分析后可知，中職應(yīng)用文寫作的相關(guān)研究始于2009年，近三年研究才稍微增多，但數(shù)量仍太少，可見其不受重視程度。而關(guān)于“理實一體化”教學(xué)模式的相關(guān)研究則從2008年后逐年增加，尤其是2009年后增勢迅猛，可見隨著國家加快中職教育改革的力度，“理實一體化”教學(xué)模式越來越受到大家的青睞。但遺憾的是在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用“理實一體化”教學(xué)模式的相關(guān)論文僅有一篇，數(shù)量極少。而在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中怎樣解決理論聯(lián)系實際、突出應(yīng)用是目前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革所面臨的眾多難題之一。因此，筆者認(rèn)為可以結(jié)合自己的課題研究內(nèi)容，在這方面展開一些探討，以期引起更多人對這方面研究的重視：

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差。絕大多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)沒有考上高中的后進(jìn)生，少數(shù)是初中沒畢業(yè)的初一初二的學(xué)生。掌握一技之長，順利拿到畢業(yè)證，畢業(yè)后到社會上能找到一份工作是他們就讀職校的目的。大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不是要掌握的技能，只是初中語文知識的延續(xù)。因著對應(yīng)用文寫作的錯誤認(rèn)知，厭學(xué)情緒充斥課堂，許多學(xué)生在上應(yīng)用文寫作課時打瞌睡、玩手機(jī)或做其他與上課無關(guān)的事情。

2.教師現(xiàn)狀

一是中職應(yīng)用文寫作課教師輕視自身的職業(yè)價值。因中職應(yīng)用文寫作課教師無法從中職學(xué)生身上產(chǎn)生職業(yè)成就感，很多教師認(rèn)為自己的主要工作就是在課堂上管好學(xué)生，學(xué)生不出事即可。二是中職應(yīng)用文寫作課教師應(yīng)用文專業(yè)知識與實踐相脫離。中職學(xué)校的中職應(yīng)用文寫作課教師大部分沒有從事過辦公室工作，也沒有做過辦公室秘書，實踐經(jīng)驗少，極大地影響了教學(xué)效果的提高。

3.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

講授仍是大部分中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的主要方式。這導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用文知識的掌握只停留在簡單的模仿水平上，能真正掌握應(yīng)用文寫作并轉(zhuǎn)化為技能的少之又少。這跟《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”的要求背道而馳。

二、“理實一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“理實一體化”教學(xué)模式是指在一個教學(xué)環(huán)境中既注重理論知識的傳授，又注重實踐應(yīng)用，二者有機(jī)地合為一體。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義（constructionism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

美國的本杰明·S·布盧姆（B. S. Bloom）是掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的代表人物。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3.遷移理論

遷移理論從最早的“形式訓(xùn)練說”到今天，已經(jīng)有近300年的發(fā)展歷史?，F(xiàn)代認(rèn)知遷移理論以奧蘇伯爾（DavidP Ausubel）等人為代表。在他看來，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。

三、“理實一體化”教學(xué)模式對中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變中職應(yīng)用文寫作課教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

事實上很多中職學(xué)校沒有專門的應(yīng)用文寫作課教師，擔(dān)任授課的大都是語文課的任課老師，他們沒有做過辦公室秘書，沒有實踐經(jīng)驗?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式要中職應(yīng)用文寫作課教師提升對該門課程的重視度，積極探索應(yīng)用文寫作課本身的規(guī)律和特點，再根據(jù)學(xué)生的實際需要，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的實踐能力，為培養(yǎng)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)

“理實一體化”教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法與“老三段”式的教學(xué)方式，能有效提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽、不會寫的現(xiàn)狀，讓教師教與學(xué)生學(xué)都起到事半功倍之效。這對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的實踐能力起到了積極促進(jìn)的作用。

3.有利于改善中職應(yīng)用文寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生開小差、精神游離、不屑聽課、趴桌睡覺等現(xiàn)象，甚至少部分學(xué)生還表現(xiàn)出抵制心理，教學(xué)效果差。目前，針對應(yīng)用文寫作課的教學(xué)改革已成為中職學(xué)校的突出內(nèi)容?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式運用于教學(xué)中能改善目前中職應(yīng)用文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀。它能提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生主動參與課程。

4.有利于中職學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的實際寫作能力

中職教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能方面的高素質(zhì)，即是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育中的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。應(yīng)用文寫作課既培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，也能為學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。“理實一體化”教學(xué)模式運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)能更好地使接受知識、鍛煉能力、提升素質(zhì)合為一體，提高中職學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。中職學(xué)生一旦掌握好了應(yīng)用文寫作知識和技能，步入社會后，遇到簡單的文書處理就不會感到無從下手，工作也不會焦頭爛額。

四、“理實一體化”教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用策略

1.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要使學(xué)生對應(yīng)用文的實用價值有正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師。中職學(xué)校學(xué)生本來對學(xué)習(xí)課本知識的熱情就不高，再加上應(yīng)用文枯燥乏味。如果老師在課堂上照本宣科，為教而教，學(xué)生根本提不起什么興趣，反而會招致學(xué)生的反感。而且大部分中職學(xué)生錯誤地認(rèn)為以后自己不做文員、秘書，應(yīng)用文與自己關(guān)系不大，認(rèn)識不到應(yīng)用文的重要性。因此，應(yīng)用文寫作課，教師要善于聯(lián)系生活實踐，結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的“實用、廣泛”，這樣才能糾正學(xué)生原來錯誤的認(rèn)知，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：新學(xué)期開始，要求學(xué)生制訂適合自己的“學(xué)習(xí)計劃”；平日生活中，對于生病需請假的同學(xué)，則要求他們寫好“請假條”；學(xué)校組織社團(tuán)活動，對積極報名參加的學(xué)生，則指導(dǎo)他們正確、規(guī)范地寫好“申請書”；期中或期末，要求學(xué)生根據(jù)開學(xué)時所定的計劃寫“總結(jié)”；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生向用人單位寫“求職信”或“推薦信”等。這樣才能使學(xué)生真正感受到在生活中應(yīng)用文的作用，能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。此外在實踐中，筆者注意到只有從他們身邊的實例談起，讓他們真切地體會別人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，才能引起他們的重視。如有些學(xué)生在實習(xí)時，因?qū)懖缓谩翱偨Y(jié)”“報告”，錯失就業(yè)機(jī)會。這些實例，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會給自己的生活、工作帶來很多不便。教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文并非是沒什么用，而是大有用途。教師幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣后，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，明白了學(xué)習(xí)的目的，才有學(xué)習(xí)的動力，上課時注意力才能集中到課堂上來，較快地接受知識。

2.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要結(jié)合中職各專業(yè)特點，適應(yīng)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)

“理實一體化”的教學(xué)模式要求我們教師要把應(yīng)用文寫作理論知識盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，實現(xiàn)“因材施教”。這樣既能提醒教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的，與學(xué)生的崗位能力要求是緊密匹配的，也能把學(xué)生的注意力吸引到完成工作任務(wù)上，而不是單純的知識點上，有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。如對文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)以辦公文書、專用書信、公務(wù)文書作為重點內(nèi)容。市場營銷專業(yè)主講合同、商業(yè)廣告、市場調(diào)查、營銷策劃書等應(yīng)用文。汽修專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)，則以規(guī)定、說明書等應(yīng)用文為主，如要學(xué)生寫電焊實習(xí)有關(guān)規(guī)定，或教師在課堂上通過課件展示汽車部件，要求針對該部件寫說明書等等。此外，中職教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生參加就業(yè)或是自主創(chuàng)業(yè)的助力與支持，從而促使學(xué)生將所學(xué)知識回報社會。所以，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展畢業(yè)前的社會調(diào)查，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更深入地了解自己所學(xué)的專業(yè)，在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中樹立文體意識和職業(yè)意識。

3.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要巧創(chuàng)情境，使學(xué)生學(xué)以致用

“理實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要體現(xiàn)就是巧設(shè)情境，使學(xué)生結(jié)合實踐，學(xué)以致用。在教學(xué)中不能創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作的情境或創(chuàng)設(shè)的寫作情境過于單一是目前中職應(yīng)用文寫作教師存在的問題。這導(dǎo)致了中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情不高和參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致教師教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，是教師沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，沒有針對學(xué)生的專業(yè)設(shè)置和其畢業(yè)后將面對的客觀環(huán)境來創(chuàng)設(shè)生活情境。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運用應(yīng)用文的環(huán)境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，真正掌握知識。一是創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計具有校園特色的寫作訓(xùn)練活動。如：給市場營銷專業(yè)的學(xué)生講授寫作“求職簡歷”時可以設(shè)定這樣一個情境：“某大公司要招聘一名營銷人員，請同學(xué)們根據(jù)自身情況寫一份求職簡歷?！边@雖然只是一個虛擬情境，但是由于和學(xué)生將來自身就業(yè)密切相關(guān)，所以極大地激發(fā)了他們的參與興趣與競爭意識。他們根據(jù)所學(xué)的寫作理論和范文，認(rèn)真思考，反復(fù)琢磨，很快就寫出了一封封合格而又具有自身特色的“個人簡歷”?；蚋鶕?jù)教學(xué)實際，安排學(xué)生在校辦、團(tuán)委等部門跟班、頂崗，教師指導(dǎo)，嘗試進(jìn)行往來公文的處理和校內(nèi)公文的撰制工作，獲得初步的職業(yè)體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學(xué)生在學(xué)校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進(jìn)行自我管理、自我教育，實現(xiàn)教學(xué)、育人的相互促進(jìn)。二是走出校園，進(jìn)工廠入企業(yè)，在做中學(xué)、做中寫。到實訓(xùn)場所、到企業(yè)現(xiàn)場體驗相關(guān)活動，使學(xué)生領(lǐng)會應(yīng)用文寫作真正的涵義與價值，樹立正確的應(yīng)用文寫作思維觀和應(yīng)用文寫作應(yīng)用觀，培養(yǎng)應(yīng)用文正確的思維習(xí)慣與創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

五、在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用“理實一體化”教學(xué)模式要注意的問題

1.對教師的要求

“理實一體化”教學(xué)模式運用到中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中需要注意轉(zhuǎn)變中職應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)觀念，鼓勵教師積極參加實踐活動，讓教師既能教授應(yīng)用文理論知識，又能根據(jù)實踐需要指導(dǎo)應(yīng)用文技能訓(xùn)練。

2.對學(xué)校的要求

“理實一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的順利實施也要求中職學(xué)校提供既能滿足理論教學(xué)又能滿足實踐教學(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，即科學(xué)的管理環(huán)境、充足的硬件設(shè)備、和諧的人文環(huán)境、科學(xué)的教學(xué)形式和手段、合理的課程設(shè)置、完善的實訓(xùn)基地、規(guī)范的校企合作機(jī)制等。

綜上所述，“理實一體化”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合中職學(xué)生的特點，在應(yīng)用文教學(xué)中使用，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。讓我們走出認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合實際專業(yè)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，真正提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量，促使中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高，從而適應(yīng)未來工作及社會的需求。