授人以魚不如授人以漁

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在我校全面施行已有五年的時間，它給我們帶來了豐碩的成果，也讓我對語文教師的角色有了新的思考和定位。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和《2012年初中語文新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相一致的，即教學(xué)需要培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)能力。如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、增強學(xué)生的自主意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”，通過“預(yù)習(xí)展示”讓學(xué)生充分完成對知識探究的的第一步，確定自己的主體地位是非常必要的。

二、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，對學(xué)生有一個指導(dǎo)。

三、讓學(xué)生在自由開放的時空里自主合作探究

陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮?！币虼耍谡Z文教學(xué)中要最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學(xué)生或單獨、或與同學(xué)合作搜集整理資料；然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達到的水平并不一樣，但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)所帶來的遺憾與喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有挑戰(zhàn)性的問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇兴桑庞兴?；有所思，才有所得。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問?！耙伞笔箤W(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。在質(zhì)疑解疑的過程中，學(xué)生主動探索，撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人所發(fā)現(xiàn)的問題。這是他們刻苦學(xué)習(xí)、自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號。

我們的做法是在語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主做到“三思”：（1）課前疑思。課前教師布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出初讀文本時自己不懂的任何問題，并嘗試解決。以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿。如果學(xué)生不能獨立解決問題，教師要進行再啟發(fā)、點拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了教學(xué)效果的提高。（2）課堂詢思。隨著對文本的深入解讀，學(xué)生可能會存在不少的問題。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維去思考，在學(xué)習(xí)過程中提出自己不同的見解。不要輕易否定他們的見解，而是要去點燃他們智慧的火花。（3）課后反思。主要通過課外拓展、知識反饋、鞏固訓(xùn)練，以達到對知識舉一反三的效果，從而加深對知識的認識，提高審美觀價值觀。

五、營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是發(fā)展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵學(xué)生敢于爭論，對書本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過程中，學(xué)生對課文的理解和認識得到深化，思維品質(zhì)得到提高。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富，讓他們終身受益。