研究有效設問 提高教學效果

心理學研究證明，高一新生具備初步的抽象思維，但主要還處于經(jīng)驗型。《經(jīng)濟生活》課程中涉及貨幣、價值、價值規(guī)律、市場機制等具有高度概括性和抽象性術(shù)語，以高一學生現(xiàn)有的認知水平和思維習慣還不能很好理解。因此，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生辯證思維能力對解決這一階段教與學的矛盾十分必要。

新課程理念強調(diào)，教學過程主要是學生主動學習和建構(gòu)知識的過程。“疑是思之始，學之端”，問題是思維活動的起點，是課堂教學的紐帶。然而，提出問題并不等于有效問題。教學實踐中，有的教師追求提問的數(shù)量、較少考慮問題的質(zhì)量，問題創(chuàng)設隨意空泛、缺乏思維含量，問題設計層次單一、較少體現(xiàn)學生學習規(guī)律的多層次高水平問題，問題零散缺乏內(nèi)聯(lián)難以呈現(xiàn)學習的過程與方法，這些低質(zhì)量的問題即便帶來課堂的熱鬧，卻由于缺乏科學性和實效性，不利學生興趣的培養(yǎng)和思維能力的形成。這就要求我們要研究有效設問，切實提高教學效果。

筆者認為：有效設問，是指根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結(jié)合學生的實際和學科學習方法，提出能激發(fā)求知興趣、啟發(fā)學生思考質(zhì)疑、引導學生探索釋疑、促進學生形成新知識提升認知能力的問題。在高一的《經(jīng)濟生活》教學實踐中，筆者嘗試以有效設問為突破口，幫助學生在學習過程中動態(tài)生成新知識、激發(fā)學習興趣、發(fā)展認知能力。下面，以第二課第一框《影響價格的因素》教學為例，對有效設問教學實施策略談一些粗淺思考。

一、問題創(chuàng)設要具有針對性

這指問題設置具有明確具體的知識指向和方法的指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，以學生實際為基礎，能調(diào)動學生積極性，通過問題解決達成特定的教學目標。

問題創(chuàng)設要從教與學的實際需要出發(fā)，要針對教學知識內(nèi)容有的放矢，問在知識的重點、難點、易混點或思維的轉(zhuǎn)折點上，才能引起學生認知上的沖突、激發(fā)學生探索質(zhì)疑的欲望。同時，問題創(chuàng)設必須符合學生這個學習主體的年齡特點、知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設具體情境活化問題，并滲透學科方法的指導，才能增強課堂吸引力、激發(fā)學生主動參與的欲望，真正保障學生的主體地位。

“商品價值量的決定”是《影響價格的因素》教學的重難點。學生已了解價值的概念，但對于價值量、社會必要勞動時間等專業(yè)術(shù)語完全陌生，也不了解經(jīng)濟學研究的方法，要求透過價格變化現(xiàn)象理解其本質(zhì)的價值規(guī)律存在困難。因此，問題設置亟需從學生的實際出發(fā)，讓抽象的概念生活化，指導探究方法，激發(fā)學習的興趣。教學中對此的問題創(chuàng)設及實施對比如下：

什么是商品的價值？同種商品的價值量大小應該如何確定呢？這對生產(chǎn)者有何啟發(fā)？

請歸納商品的價值量、價值總量、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系。

——反饋：學生能說出商品價值的含義，無法回答如何確定商品的價值量。教師只好自己重新舉例分析、講授。勞動形成價值，勞動量的天然尺度是勞動時間。如果生產(chǎn)同樣的一支筆，少數(shù)廠設備落后，生產(chǎn)花費4小時（假定用貨幣表示為4元），絕大多數(shù)廠用機器生產(chǎn)，花費3小時（3元），極少數(shù)廠用電腦生產(chǎn)，花費1小時（1元）。請各四人小組分別扮演情境中不同的生產(chǎn)者，探討：

作為生產(chǎn)者，誰會在競爭中處于有利地位？要想處于有利地位，你們會怎么努力？

從整個行業(yè)的發(fā)展來看，該根據(jù)誰的勞動量來確定同種商品的價值量？為什么？

——反饋：學生能指出提高效率才能制勝；還能運用反證推理，針對勞動量最多、最少或中等進行分類分析利弊。最后，在教師引導下順利帶出本框的難點“商品的價值量的決定因素”，理解了個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率等概念。 還有學生質(zhì)疑：當有的生產(chǎn)者提高效率，那么商品的價值量是不是就得降低了？

評價：兩種設計都能緊緊圍繞教學內(nèi)容的關(guān)鍵點設置問題，但設計一問題涉及抽象的專業(yè)術(shù)語多難度大，學生找不到分析的切入點。設計二的問題更具有針對性，在學生已有認知水平的基礎上，幫助學生運用已學的價值概念建立起新概念“價值量”與勞動量的關(guān)系，借助情境中“勞動形成價值，勞動量的天然尺度是勞動時間”的指引幫助學生建立價值量、勞動量與勞動時間的關(guān)系，順利厘清新舊概念的內(nèi)聯(lián)，明顯降低學習難度。設計二的問題更關(guān)注學生主體的實際、突出經(jīng)濟學科研究方法的指引，重視學生通過角色扮演得到針對性體驗，既達到突破難點形成新知識，也促進學生樹立“競爭意識、效率意識”的情感態(tài)度價值觀自主建構(gòu)。

二、問題創(chuàng)設要具有層次性

這具體指問題設計要根據(jù)教學目標分層次提出，問題由易到難、層層深入，使不同層次的學生通過參與問題的思考探究逐步形成新知、深化認識、掌握方法、提升思維品質(zhì)。

布魯姆的認知建構(gòu)理論告訴我們，人的認知發(fā)展是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進過程，因此問題設計必須遵循學生的認知規(guī)律。每個問題的內(nèi)容呈現(xiàn)都應由淺入深；不同問題之間也要形成梯度，由易到難、逐步推進。同時，教學班中學生的知識基礎、認知加工能力、思維水平存在差異，問題的創(chuàng)設就要針對不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供多種層次的問題，使每個層次的學生都有思考的空間和鍛煉的機會。設問遵循認知規(guī)律，有利于誘導學生逐步深入探究和動態(tài)生成新知識，使不同層次的學生都能夠引起思維共鳴，促進其邏輯思維、抽象思維的發(fā)展。

《影響價格的因素》教學中，針對“影響價格變化的具體因素”這個知識點，問題創(chuàng)設及實施對比如下：

設計一設計二

閱讀課本P11： 鏡頭中的情景反映了哪些因素會影響商品價格變動和差異？

——評價：學生僅能直觀的從情境中找出幾個具體因素。閱讀課本P11： 鏡頭中分別反映了哪些因素影響商品價格變動和差異？這些不同因素都是直接導致價格上漲或下跌嗎？它們影響價格的途徑有什么相同之處？

——評價：學生既能指出影響價格的不同因素，也能歸納它們影響價格的共同途徑。順利得出“影響商品的價格變化的直接和間接因素”等知識。

針對“供求如何影響價格”這個知識點，問題創(chuàng)設及實施對比如下：

設計一設計二

供給與需求是怎樣影響價格的？

——評價：學生不理解，直接念了P12買方市場和賣方市場兩段話。

假定其他因素不變，這是經(jīng)濟學問題研究的必須堅持的一個前提。結(jié)合你的生活經(jīng)驗（作為買方或賣方），請?zhí)接懝┙o與需求是怎樣影響價格的？

——評價：學生能說出自己作為買方或賣方會在市場中怎么想怎么做，從而引起價格發(fā)生什么變化。在教師引導中學生能對賣方市場和買方市場做出較清晰的描述。

評價：從總體上看，兩種設計各自的問題之間都有易有難，都能關(guān)注到不同能力層次的學生。但從單個問題來看，只有設計二的問題都體現(xiàn)梯度性，由淺入深、逐步推進，遵循學生的認知規(guī)律。針對“影響價格變化的具體因素”的設問，通過“分別反映”、“是否都是直接導致”、“有什么相同”的層層分解探究，幫助學生抓住區(qū)別與聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然生成“供求影響價格”等新的理論知識，既使學生感受到獲得新知識的樂趣，也有效地培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合能力和抽象思維能力。針對“供求如何影響價格”的設問，指導經(jīng)濟學研究要控制變量的方法，從學生作為買方或賣方的生活經(jīng)驗入手分析，將生活體驗逐步上升為理性概念，讓學生在不知不覺中進入經(jīng)濟生活和經(jīng)濟學的廣闊天地。

三、問題創(chuàng)設要具有整體性

圓珠筆制造業(yè)

該部門一個工人原來的勞動生產(chǎn)率社會勞動生產(chǎn)率提高一倍

個別勞動生產(chǎn)率再提高一倍

工作時間 8小時 8小時 8小時

勞動生產(chǎn)率每小時1支每小時2支每小時4支

產(chǎn)品數(shù)量 8支

單位商品價值量 10元

商品價值總量

這具體指即問題設計要緊緊圍繞每節(jié)課的核心目標，問題之間環(huán)環(huán)相扣，課堂上問題適量控制而課后問題適當延伸，共同構(gòu)成一個有序的問題系統(tǒng)，從而實現(xiàn)課堂教學效果的總體最優(yōu)。

教學目標是課堂教學的方向，問題應服務于達成目標的需要而設置。問題之間要有一定的邏輯關(guān)系，問題的數(shù)量要合理有度，恰當?shù)乜刂平虒W總量，準確定位教學難度。綜合考慮課堂總量與課后的延伸性，既能幫助學生在適度的課堂探究中習得新知識、鍛煉分析問題和解決問題的能力，保障實現(xiàn)本節(jié)課教學目標；又能激發(fā)學生進一步的質(zhì)疑和探索的欲望，幫助學生通過課后自主探究進一步完善認知結(jié)構(gòu)、提升綜合思維能力。

《影響價格的因素》教學中，設計一將所有問題都在堂上解決，超出學生接受能力，無法達成目標。設計二注意科學控制教學總量，對于幾個新概念之間的關(guān)系比較、堂上產(chǎn)生新的問題質(zhì)疑，教師通過設計一個情境探究例題作為課后作業(yè)，較好地激發(fā)學生課后自主探究釋疑的欲望。

課后探究問題：情境：

注：價值總量= 一定時間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量×單位商品價值量

此探究的實施，要求學生把空格的數(shù)量補齊，并觀察“價值量是否隨著社會勞動生產(chǎn)率或個別勞動生產(chǎn)率變化而變化”；最后用“正比、反比、無關(guān)” 分別歸納商品的價值量、價值總量與社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率的關(guān)系。從檢查情況看，學生基本上都能完成填表和知識歸納。這個課后探究問題的創(chuàng)設既有針對性、層次性，又有延伸性，與課堂的四個問題緊密相連形成有序整體，較好地實現(xiàn)課堂學習效果鞏固和課后適當拓展的有序銜接。

總之，實施有效設問教學的課堂，學生參與探究的熱情和能力明顯提高，逐步學會運用深刻的經(jīng)濟規(guī)律分析豐富的經(jīng)濟現(xiàn)象，表達中能使用一定的經(jīng)濟專業(yè)術(shù)語，從階段性檢測和經(jīng)濟小論文的撰寫看，也已具備基本的經(jīng)濟學科素養(yǎng)，形成一定的認知能力。以有效設問為突破口、建構(gòu)自主學習過程落實生成教學，真正調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)了新課程理念，。這是高一政治教學構(gòu)建新型教學模式、實現(xiàn)課堂教學突破的關(guān)鍵。