利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生提問能力的嘗試

一、利用小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建有趣情境，讓學(xué)生“有問”而“ 想問”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在不同的心理狀況下學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，只有具備積極的心理狀態(tài)，思維才能敏捷，記憶才能快速，也才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我在新課導(dǎo)入中經(jīng)常盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生熟悉和感興趣的開放實(shí)例作為認(rèn)知的背景，有意識(shí)的把現(xiàn)實(shí)問題科學(xué)化。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也能使學(xué)生明確科學(xué)來源于生活。

案例：學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，上課我自帶玻璃茶杯一只，要實(shí)驗(yàn)時(shí)隨便到學(xué)生桌上取張紙，把自己的茶杯放在紙上且離桌子邊較近的地方，迅速抽出白紙時(shí)，杯子安然無(wú)恙。學(xué)生很擔(dān)心老師的杯子會(huì)掉落、掉碎，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生很“欣慰”。我又讓一個(gè)學(xué)生拿出出水不暢的鋼筆，輕輕甩了一下，墨水就出來了。很多學(xué)生心里自然“有問”而“ 想問”，“這是什么原因呢，可能與哪些因素有關(guān)呢？” 教師不僅僅是釋疑、解惑，更重要的是設(shè)疑、啟思，要能經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更新、重組或重新解釋自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷地提問中不斷地否定和超越自己。這樣的教學(xué)才富有啟發(fā)性、探索性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、敏捷的思維力，以及主動(dòng)“問學(xué)”的習(xí)慣。

二、利用小實(shí)驗(yàn)營(yíng)造問題情境，讓學(xué)生“敢問”變“會(huì)問”

要讓學(xué)生“敢問”，教師還必須特別“善待”學(xué)生的“問”。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。不管學(xué)生的“提問”的質(zhì)量如何，都要采用默許的眼神、肯定的手勢(shì)、激勵(lì)的語(yǔ)言，給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)學(xué)生，如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次的追求，就能毫無(wú)顧忌地勇于提問。他們會(huì)養(yǎng)成自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)的習(xí)慣。

案例：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一節(jié)，上課時(shí)我讓甲乙二個(gè)學(xué)生各自展示自制并貼有A、B標(biāo)簽的兩個(gè)礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜葉柄。此時(shí)其他學(xué)生就敢問：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？” 甲學(xué)生回答：“這A瓶中盛得是清水，B瓶不是清水而是濃鹽水?！苯又陀袑W(xué)生會(huì)問：“怎樣使B瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？” 乙學(xué)生回答：“只要把青菜泡在清水中幾個(gè)小時(shí)，菜葉中的水就得到恢復(fù)了。不信你可以回去試試？”在這一問一答中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，輕松討論的氛圍。再引入新課內(nèi)容細(xì)胞吸水，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萎蔫青菜原因做進(jìn)一步分析，學(xué)生會(huì)感受到生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己從中歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理。這樣把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情景中進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。

三.利用小實(shí)驗(yàn)設(shè)置操作情境，讓學(xué)生“好問”成“善問”

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅可以在課堂做，也可延伸到課外做，還可在家里做。教師要在做小實(shí)驗(yàn)的過程中充分保證學(xué)生有問的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生勤于思考，在課外實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作中質(zhì)疑提問，激發(fā)“問學(xué)”意識(shí)。以下是我在完成教學(xué)任務(wù)后，布置學(xué)生回家，利用身邊、家中一些易找的材料獨(dú)立或合作完成課外實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、想到的原因理由、疑忽的地方、不解的問題統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，回校后師生共同討論相互解決。

案例：書寫密信：將水燒沸騰再倒入少許淀粉制成淀粉稀溶液1瓶，用新毛筆沾取淀粉液寫信，晾干后再涂些稀碘酒，觀察字的顯現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生先是好問：是碘使淀粉變藍(lán)色，還是淀粉使碘變藍(lán)色？接著追問：變色的原理是什么？影響變色的因素有哪些？還有其他鑒定的方法嗎？……

教師只有給學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有“問”的權(quán)利，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。要做到這一點(diǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。在科技突飛猛進(jìn)、時(shí)代飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的信息源和知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生理智、情感和生活的指導(dǎo)者。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，變教師獨(dú)白式的、灌輸?shù)恼n堂為師生相互對(duì)話、相互傾聽的場(chǎng)域，從而使學(xué)生走上一條由“問”而“學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)之路。

總之，成功開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在科學(xué)理論和創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷摸索、嘗試、反思和完善。作為一名教師，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是我們應(yīng)該關(guān)心關(guān)注的重點(diǎn)。愿我們通過努力，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是學(xué)生、訓(xùn)練技能、提高成績(jī)的手段，更應(yīng)成為他們展示自我、感悟生活、走向社會(huì)的舞臺(tái)。