煥發(fā)課堂活力，提高課堂效率

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，在大聲呼喊減輕學生學習負擔的今天，我們絕不能通過延長學生的學習時間來提高學習成績，推進素質(zhì)教育。只有立足課堂，通過營造平等和諧的教學氛圍，創(chuàng)設一個有利于學生個性發(fā)展的課堂環(huán)境，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，向45分鐘要質(zhì)量，向45分鐘要效率，這才是減負不減質(zhì)的關鍵。下面我結(jié)合所任教的會計專業(yè)談談自己對提高會計課堂教學效率的一些看法：

一、了解學生的基本情況及內(nèi)在需求

會計崗位的特殊性，使其面臨著更多的誘惑，因此在課堂教學中不僅要關注學生專業(yè)技能的學習，更應關注其職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其將來正式進入企業(yè)打下良好的基礎。教學中我一直秉承“德育為先”的原則，注重對學生法律意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合授課的內(nèi)容會引用一些現(xiàn)實生活中的違紀案例，讓學生去討論、判斷、分析。

實踐教學證明：教師應充分了解學生的基本情況，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習動力，變“要我學”為“我要學、我愛學、我樂學”；時刻關注學生全面發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，讓課堂教學不再拘泥于一潭死水。

二、把握教材—靈活處理教材—發(fā)掘教材

教材是教師設計教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎。想要在45分鐘內(nèi)牢牢抓住學生的心，使其獲得“必要”且“夠用”的專業(yè)知識，提高課堂教學效率，教材的處理就顯得極為重要。我針對學生的基礎知識狀況，因材施教地確定了理論教學的深淺度。對有些理論性太強，實用性較弱的知識點進行了適當刪減。同時結(jié)合學生畢業(yè)后就業(yè)崗位情況，突出重點和難點，主次分明地來講。

實踐教學證明：教材是綱，但僅僅是綱，而真的不能全盤拿來主義，教材要真正“唯我所用”。教師要以人為本，從學生實際出發(fā)，挖掘教材優(yōu)勢，整合教材內(nèi)容，時刻調(diào)整自己的教學安排，激發(fā)學生的學習興趣，讓45分鐘迸發(fā)出它應有的活力。

三、引導學生自主學習，將課堂還給學生

教育的根本任務并非單純讓學生“學會”某些知識，更重要的是要使學生“會學”知識，即 “授人以漁”而非“授人以魚”。傳統(tǒng)的會計教學，著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了學法的指導和知識的應用。重“教”輕“學”的注入式教學，使學生形成了一種被動接受知識的學習方式，導致教學氣氛沉悶，課堂的吸引力下降，45分鐘流于形式。在課堂教學中我將學生自主學習和小組合作有機結(jié)合，通過導趣、導疑、導創(chuàng)，引導學生在學習的過程中，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，找到學習的樂趣，以達到“學為不學”的目的。

實踐教學證明：只有使學生“會學”，才能讓他們在以后的生活中不斷學習，更新知識，適應社會發(fā)展的需要。教師應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，培養(yǎng)學生“探究性學習”和“合作性學習”的能力，讓學生進入樂學境界，使課堂充滿活力。

四、探索更新教育教學模式，形成課堂吸引力

會計專業(yè)是一門理論抽象、內(nèi)容繁雜的學科。當教學內(nèi)容漸趨復雜時，如果教學形式比較單調(diào)，教學方法不能深入淺出，學生就會感到疲憊厭倦，失去學習的興致，45分鐘的質(zhì)量就無法保障。課堂教學中我依據(jù)學生實際及課程要求綜合運用案例教學、項目教學、行為引導教學等多種教學方法，設置適宜的情景，使學生身臨其境，巧妙啟發(fā)引導學生積極思維、質(zhì)疑、尋求、探索、創(chuàng)新，使課堂教學動靜相生，起伏有致。這種環(huán)環(huán)相扣的設疑解疑過程，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，開拓學生創(chuàng)新思維，為順利進入職場打下良好的基礎。在對會計職業(yè)精神和崗位進行分析學習時，我將學生分成小組，每個小組有一個負責人，小組內(nèi)成員相互溝通與協(xié)作，輪流進行角色崗位的體驗。例如：在日常業(yè)務處理中，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人、出納、記賬、制單、審核等不同角色。課堂上模擬了真實的工作環(huán)境，通過案例體驗，有助于加強學生的直觀印象，學生明確了會計工作的崗位分工，掌握了會計核算和監(jiān)督的內(nèi)涵；同時培養(yǎng)了學生認真負責的會計精神和相互協(xié)作的團隊精神。

教學實踐證明：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熢诮虒W過程中要不拘一格，綜合學生、教材、自身的特點，創(chuàng)造性地運用各種教學方法，開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的學習自信，喚醒學生的學習潛能，使課堂教學變得生趣盎然。

五、構(gòu)建多角度、多層次的課堂評價模式

課堂評價貫穿于整個課堂教學活動，單一片面的評價會挫敗學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此必須改革課堂評價機制，以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學習過程和學習結(jié)果的全程評價，使會計課堂評價更加合理、全面，充分發(fā)揮教學評價的教育激勵功能。在課堂教學中我時刻觀察和記錄學生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、小練習、討論問題等方式考察和評價學生。平時上課提問的質(zhì)量、組與組之間的比較均可作為課堂評價的依據(jù)。這種評價形式在一定程度上提高了學生學習技能的積極性，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮。同時改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學都參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，引導學生自評、互評。

推進素質(zhì)教育，真正實施“減負”工程，就必須從優(yōu)化課堂教學入手。教師要以就業(yè)為導向，以能力為本位，從關注學生終身發(fā)展、全面發(fā)展的目標出發(fā)，注重教材的整合與開發(fā)，調(diào)動學生的主體能動性，讓學生體驗到學習的快樂，讓課堂充滿激情與活力。課堂“活”起來，學生“動”起來，才能達到教有目標、學有方法、練有成效、事半功倍的教學效果，從而全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。