《關(guān)于初中化學(xué)中涉及“一定”和“不一定”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法探究 》課題研究實(shí)施計(jì)劃

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

化學(xué)是學(xué)生在初三時(shí)才接觸的起始科目，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)零碎繁多，特別是化學(xué)用語(yǔ)、基本概念的記憶和運(yùn)用。初三的學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低。如果課堂教學(xué)不能使用有效的教學(xué)方法，就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，就更難以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。于是，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中采用死記硬背的方法，把初中化學(xué)中像涉及“一定”或“不一定”的知識(shí)點(diǎn)、“三”的知識(shí)點(diǎn)、物質(zhì)的俗名等等知識(shí)點(diǎn)，全部寫(xiě)出來(lái)或打印出來(lái)讓學(xué)生去記、去背，這樣的課堂教學(xué)方法，在課后學(xué)生的腦海中只留下少許的化學(xué)知識(shí)，而且記住的時(shí)間不長(zhǎng)，很快就會(huì)忘得一干二凈。在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用中（比如期末考試、中考）便是無(wú)從下筆，更談不上提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這就是無(wú)效的教學(xué)方法。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)初中化學(xué)零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)探究一些有效的教學(xué)方法，開(kāi)展有效或高效的教學(xué)。我們將從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行有效的教學(xué)研究，從而對(duì)整個(gè)初三化學(xué)零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有一個(gè)切實(shí)可行的方法，使之更好地為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率服務(wù)。

（二）研究意義

1.提高課堂教學(xué)的有效性或高效性，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求

追求有效或高效的課堂教學(xué)，努力將教學(xué)方法與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。

2.以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

課題組成員均有一定的分工，依靠對(duì)本課題的研究來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：初步形成符合新課程理念的初中化學(xué)有效或高效教學(xué)的課堂教學(xué)方法。

2.學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)對(duì)初中化學(xué)零散知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3.教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說(shuō)的“教學(xué)方法”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的有效教學(xué)方法，不是“灌輸式”“死記硬背式”的教學(xué)方法。它要能促使學(xué)生易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1.初中化學(xué)中涉及“一定”和“不一定”知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)研究

初中化學(xué)中涉及“一定”和“不一定”的知識(shí)點(diǎn)很多，通過(guò)課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐，把像涉及“一定”和“不一定”的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)，印制成校本教輔資料，在任教班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)使用，通過(guò)期末考試和中考來(lái)比較兩個(gè)班級(jí)的化學(xué)成績(jī)情況。

2.教學(xué)方法實(shí)踐研究

課題組教師在本課題研究的三年教學(xué)實(shí)踐中，使用我們總結(jié)出的教學(xué)方法，應(yīng)用校本教輔資料，通過(guò)期末考試和中考來(lái)比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的化學(xué)成績(jī)情況。根據(jù)考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)這種方法是不是初中化學(xué)零散知識(shí)點(diǎn)的有效或高效方法。

3.學(xué)生中考情況研究

根據(jù)一到三年的學(xué)生中考情況，收集整理資料，寫(xiě)出分析報(bào)告，對(duì)比總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)、解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組教師教學(xué)活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1.文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2.行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3.課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間

2011年4月-2014年7月

（二）研究步驟：

1.課題準(zhǔn)備階段：2011年4月-2011年7 月

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2.課題實(shí)施階段：2011年9月-2014年6月

制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3.課題總結(jié)階段：2014年3月-2014年6月

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果形式

研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、教學(xué)效果展示等。